李發(fā)春

（甘肅省民勤縣第六中學，甘肅民勤 733399）

引 言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中明確指出了要培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣，讓學生多讀書、好讀書、讀好書。在這樣的課程標準引領下，課外閱讀引起了語文教師的關注。語文課外閱讀不僅可以拓寬學生的閱讀視野，還能使學生遨游在更廣闊的閱讀世界中窺看人間百態(tài)，明辨是非曲直。語文課內(nèi)的時間有限，教師不僅要完成課本知識的傳授，還要關注學生的閱讀量，為保證學生閱讀時間和閱讀質(zhì)量，故而需要實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀之間的有效銜接，使學生自然而然地去閱讀。這也成為每位語文教師重點關注的課題。

一、課前探究閱讀，做到心中有數(shù)

閱讀是一種高度主觀化的行為。要想取得閱讀實效，讀者需要與作者及文本之間產(chǎn)生強烈的精神共鳴。短時間內(nèi)，學生的閱讀行為不夠深入，閱讀效果就會受到影響。教學一篇文章時，教師可以讓學生自己去查閱相關資料，用更豐富的閱讀內(nèi)容保證閱讀的有效性[1]。無論作者還是作品本身的創(chuàng)作背景，學生都可以借助網(wǎng)絡來查找。學生心中有了對所學知識的全面了解后，再去學習文本，就不會“管中窺豹”，只見樹木不見森林了，而是會從一個更為廣闊的角度去看待文本的內(nèi)容，從而產(chǎn)生不一樣的閱讀體驗。

例如，在教學《記承天寺夜游》一課時，教師可以在課前布置閱讀內(nèi)容。這篇文章雖然很短，卻非常經(jīng)典，短短的篇幅中寫出了蘇軾賞月的欣喜及其樂觀豁達的態(tài)度，但學生如果不了解蘇軾的生平經(jīng)歷及為人，就不可能讀懂這篇文章的深刻內(nèi)涵。即便了解了一些表面的內(nèi)容，學生也難以走進文本的深處，探究作者的心境。課前，教師可以讓學生去讀《蘇東坡傳》，找出與本文有關的那段人生經(jīng)歷，感受作者創(chuàng)作時的心路歷程。這樣，學生的課外閱讀就會變得非常高效，學生在課內(nèi)學習時也會更感輕松。

建立學生與所學內(nèi)容之間的精神聯(lián)系，需要提前與之進行精神對話。課前的探究性閱讀非常關鍵，它是一種課內(nèi)、課外閱讀相聯(lián)系的有效策略，可以在無形之中提高學生的閱讀量，讓學生產(chǎn)生更加深入的閱讀感受。

二、主旨聯(lián)系閱讀，做到和諧延伸

語文教育的價值在于育人、育良才，這是語文教師承載的一個艱巨的歷史使命。在這樣的教學目標下，教材中所選擇的內(nèi)容都有著鮮明的主旨，能從情感、態(tài)度、價值觀方面給予學生更科學的指導。當前的初中語文課本中所選入的課文是有限的，在閱讀量上也不能滿足學生的需求。因此，教師可以以課文內(nèi)容為依據(jù)，挖掘文本的主旨，讓學生閱讀同一主旨下的不同文章，以此豐富學生的閱讀經(jīng)驗，使課內(nèi)、課外的閱讀能夠達到有效的融合。

例如，在《背影》一課的教學過程中，教師可以采取主旨聯(lián)系法來開展課外閱讀。這篇文章主要講述了父子親情，教師可以引導學生閱讀同一主題的相關文章或者書籍。在這樣的主題背景下，學生開展適合的課外閱讀，不僅可以喚醒感恩意識，還可以感受到文字中深厚的情感，提升自身語言表達能力和寫作能力。“是啊，父愛如山，母愛如水。同學們，讀完這篇文章，你是不是心中五味雜陳，你有沒有去重新認識父親的沖動？今天，老師來為你們推薦一本書，他也是一位偉大的父親，他為了自己的孩子，傾盡了一生的心血，那就是《傅雷家書》。你們愿意去感受這位別樣的父親嗎？”經(jīng)過教師的引導，學生的閱讀興趣會被充分激發(fā)。

在當前的初中語文教學中，很多教師不愿意開展這樣的橫向群文閱讀。那么學生的閱讀思維就會受到限制，而固化的閱讀思維將不利于學生綜合閱讀能力的提升。主旨聯(lián)系閱讀的方式是一種極其有效的課內(nèi)外銜接閱讀方式，可以深化學生的閱讀感受，強化學生對主旨的理解力，進而指導學生的人生取向。

三、豐富內(nèi)容閱讀，做到由點及面

初中語文教學中，文本的內(nèi)容是有限的，由點及面的閱讀形式可以彌補這一缺憾。借助課文內(nèi)容，豐富閱讀的內(nèi)容，學生的閱讀就會變得更豐滿。呂叔湘先生曾經(jīng)說，學生隨時隨地都可以學語文，課外閱讀也可以做到隨時隨性地開展。由一篇文章的內(nèi)容進行更為深入而豐富的延伸，這樣的點與面的延伸閱讀，不僅可以對學生閱讀內(nèi)容進行更具體的闡釋，還可以使學生對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣。借助文本內(nèi)容對所學知識進行更深入的了解，培養(yǎng)學生勤學好問的閱讀習慣，這應該成為語文教師課外閱讀的重要教學目標。

例如，在《出師表》一課的教學過程中，教師可以引導學生開展課外閱讀。這篇文章是文言文，學生讀起來比較困難。在學生自主賞析后，教師需要引導學生了解諸葛亮的為人，了解其忠誠的品質(zhì)?！巴瑢W們，我們都知道，我國的四大名著里有一部《三國演義》。在這本書中，我最喜歡的就是諸葛亮的謀略。關于他的故事，你了解多少呢？請同學們課下讀一讀這本書，下節(jié)課我們要進行講故事比賽，看哪個小組講得更好?！边@樣由點及面的課外閱讀拓展形式，對于學生的課外閱讀能力提升具有積極意義。

四、重視課后閱讀，做到鞏固深化

課后閱讀可以作為課內(nèi)閱讀的鞏固。初中語文課程中，實現(xiàn)課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的銜接需要極大的智慧。每節(jié)課最后一個教學環(huán)節(jié)就是拓展延伸，而這樣的延伸中不能沒有閱讀。如果教師將拓展閱讀與課程內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來，那么學生的語文視野將會更加開闊、思維將會更加開放。當前的初中語文閱讀中，大都存在著盲目性的現(xiàn)象，如家長會給學生買很多書籍讓學生去閱讀；學生的閱讀沒有科學的指導，忙亂地讀一些自己根本不感興趣的書籍。這會使學生的閱讀品質(zhì)下降，不僅不能達到閱讀的效果，反而會加重學生的閱讀負擔，甚至會讓學生在這樣的空洞閱讀中完全失去對閱讀的興趣。

例如，在《鄧稼先》一課的教學過程中，教師可以進行拓展延伸閱讀。這篇文章講述了鄧稼先為國家做出的杰出貢獻，凸顯了其愛國情懷。在教學過程的拓展延伸環(huán)節(jié)，教師可以為學生推薦一些書籍；“同學們，也許你們會說，我沒有實力去愛國，我沒有鄧稼先那么聰明。但是我想告訴你們，你們每個人都是金子，都會閃閃發(fā)光。今天，老師為你們推薦閱讀一本書——《站著上北大》。這本書中寫出了知識的力量，寫出了自強不息的中國精神，你們愿不愿意去讀一下呢？”學生都表示非常愿意去讀，“立志”任何時候都不會晚。

真正的閱讀首先應該是學生自愿性的閱讀，然后才是探究性、理解性的閱讀。教師應該在拓展延伸環(huán)節(jié)為學生推薦與文本相關的書籍，讓學生去讀好書。這樣的課外閱讀才能真正開啟學生的閱讀靈性。

結 語

總之，在初中語文教學中，教師要實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結合，就要關注學生的閱讀品質(zhì)，為學生選擇一些適合閱讀的書籍，用閱讀書籍的書香浸潤學生的心靈，讓學生從大眾傳媒的閱讀方式中解脫出來，暢游在閱讀的世界中感悟人生，以提升其審美素養(yǎng)及道德品質(zhì)。