曹建軍

（福建省石獅市第一中學，福建石獅 362700）

引 言

歷史學科在高中階段尤為重要。新高考政策中清晰地指出，歷史教師應在教學實踐中強化歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是做好時空觀念培養(yǎng)。歷史包含較多的人物與事件，且都存在于某一時空。學生只有形成適宜的時空觀念，方能更深入地了解歷史，進而增加教學活動的有效性。

一、時空觀念簡析

歷史時空觀念即把所認識的史事放到特定時空，據(jù)此觀察和分析的一種觀念。在歷史教學中，時空觀念的培養(yǎng)，關(guān)乎著學生知識的掌握和思維能力的形成。在歷史教學實踐中，教師應引導學生科學運用時空術(shù)語和地圖，以此展現(xiàn)中國和世界歷史的發(fā)展進程；參照歷史紀年和時序在歷史事件、人物和現(xiàn)象中建立關(guān)聯(lián)；基于歷史年表和地圖加工出有價值的信息；有針對性地把重要歷史事件和現(xiàn)象放到具體時空框架中加以考查[1]。簡而言之，時空觀念即把人、事、物和時間、空間建立聯(lián)系，同時，也可在各種時空環(huán)境下圍繞對應的歷史事物進行分析。

二、時空觀念培養(yǎng)意義

歷史這門學科以時間為鏈條。在歷史教學實踐中引入時空觀念，可幫助學生捋順歷史知識線條，推動學生的個體發(fā)展，時空觀念具有重要的教學意義，主要體現(xiàn)在下述幾方面。

（一）有利于知識體系的建構(gòu)

在以往的歷史教學實踐中，教師大多是圍繞文化、經(jīng)濟和政治等進行專題論述。此種教學不利于學生形成牢固的歷史記憶，且學生認識較為模糊，也無法對知識進行縱橫遷移。

教師可帶領(lǐng)學生依托時間來完成歷史知識的學習，并在學習過程中一點點建立知識架構(gòu)，填補原有教學活動的不足。從學生的角度來說，時空理念養(yǎng)成可促進其縱橫向把控歷史，建立系統(tǒng)的知識體系。

（二）有利于交叉性學習的開展

時間觀念包含廣闊的范圍，為此，當學生依托時間進行歷史知識學習時應考慮空間演變。眾所周知，歷史發(fā)展過程包含文化、經(jīng)濟與政治多項內(nèi)容，增強時空觀念有利于學生同時學習不同的學科內(nèi)容，進而達到交叉學習的目的。

高中歷史具有一定的系統(tǒng)性和多領(lǐng)域性，無論歷史發(fā)展的對應空間，還是歷史事件的一般發(fā)展過程，均需要學生掌握。歷史學習包含地理領(lǐng)域的空間概念和人口因素等，還包含政治領(lǐng)域的辯證主義和唯物主義內(nèi)容，而時空觀念的形成可以幫助學生進行交叉學習，優(yōu)化學生對知識的獲取途徑。

三、時空觀念培養(yǎng)策略

（一）科學設計教學目標

教學目標既是課堂教學活動的核心內(nèi)容，又是教學的終極目標，在歷史教學中發(fā)揮著規(guī)范與指導性作用。教學目標設計關(guān)乎著學生的核心素養(yǎng)，并影響著教學活動的推進。為此，歷史教師應深入探究課程標準，有效領(lǐng)悟時空觀念這一內(nèi)涵，明確時空觀念的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，科學設計教學目標，全面發(fā)揮目標作用。以“秦漢大一統(tǒng)國家的建立”這節(jié)內(nèi)容為例，本節(jié)內(nèi)容的目標是可利用秦朝疆域圖與西漢疆域圖，確立秦漢疆域的四至；總結(jié)秦始皇統(tǒng)一的策略、漢武帝開疆擴土及獨尊儒術(shù)等關(guān)鍵性史實，并在此基礎(chǔ)上，確立大一統(tǒng)國家建立及鞏固發(fā)揮的歷史作用和價值。此種教學設計，將課程目標詳盡化，既讓時空觀念清晰具體，又增加了操作性和檢測性，在無形之中培養(yǎng)了學生自身的時空觀念。

（二）梳理歷史發(fā)展過程

首先，歷史教師應在教學活動中帶領(lǐng)學生捋順歷史事件的一般發(fā)展過程，進而建構(gòu)時空架構(gòu)。以“第一次工業(yè)革命”教學為例，教師應引導學生讀懂、讀透歷史地圖，明確工業(yè)革命的具體位置，再依照時間順序完成事件梳理，并從空間角度對英國工業(yè)革命起因進行剖析。最后，教師依托時間、空間觀念，圍繞工業(yè)革命建立歷史架構(gòu)，分析工業(yè)革命給我國思想、文化、政治、經(jīng)濟帶來的影響。在此過程中，教師可引入圖示法等全新的教學方法，深化學生的認識度。

其次，歷史事件都非孤立存在，它們擁有自己的位置。歷史教師可引導學生借助空間和時間術(shù)語等對歷史事件進行總結(jié)、概括，同時，經(jīng)由歷史分期和大事年表等總結(jié)歷史中時段的一般發(fā)展歷程。

最后，歷史教師應帶領(lǐng)學生認知人類歷史。人類歷史的發(fā)展實際上是經(jīng)濟和政治活動的不斷演變。在具體的教學活動中，歷史教師可利用化繁為簡、層層推進的方式帶領(lǐng)學生在宏觀層面認知歷史發(fā)展過程。其中在經(jīng)濟領(lǐng)域，歷史教師可利用“一專題一課”和“一課一小節(jié)”等方式進行教學，經(jīng)由梯度教學引導學生明確人類經(jīng)濟的一般發(fā)展過程。

（三）探究歷史事件的關(guān)聯(lián)

在教學實踐中，教師應引導學生對歷史事件的內(nèi)部關(guān)聯(lián)進行探究。以“古希臘民主政治”教學為例，教師在講授本節(jié)內(nèi)容時，可引入春秋戰(zhàn)國時期的事件，將蘇格拉底與孔子這兩位名人從環(huán)境與思想內(nèi)容方面進行對比，以此深化學生對知識的理解與記憶。

教師也可通過歷史地圖和時間軸等手段對歷史事件進行縱向聯(lián)系。經(jīng)由時間軸，能夠?qū)⑹录帤v史位置清晰地展現(xiàn)在學生面前；經(jīng)由歷史地圖的融合，學生可以對不同時期的事件進行關(guān)聯(lián)。另外，教師還可以引導學生利用政治分類對比和階段性歷史年表來建立橫向聯(lián)系，可利用階段性年表在西方工業(yè)進程與我國經(jīng)濟發(fā)展之間進行對比和研究。

（四）有效開展多元評價

基于新高考，教學評價愈發(fā)凸顯，它是課程改革的重要議題，還是增強核心素養(yǎng)的主要手段。為促進學生健康發(fā)展，教師應開展多元化評價，具體包含目標多元化、主體多元化、方式多元化、標準多元化。目標多元化即在關(guān)心學生理解與掌握歷史內(nèi)容時，還應注意對學生提出與解決問題能力方面的評價。主體多元化，即尊重學生在評價環(huán)節(jié)所處的主體位置，且教師、學生和家長應全部參與到評價活動中。方式多元化，即過程性評價，不僅要判斷學生對歷史內(nèi)容的汲取與掌握情況，還應觀察學生是否有所感悟。標準多元化，即依照學生的個性特征，基于學生自身的優(yōu)劣勢和現(xiàn)存問題，給予理想的解決方案。多元化評價可幫助學生形成自我評價能力和評價他人能力，讓學生實現(xiàn)全面發(fā)展，最終達成教育目標。

（五）打破課本和課堂的束縛

為培養(yǎng)學生的時空觀念，歷史教師應打破課本和課堂的束縛，挖掘身邊現(xiàn)有的歷史事件，同時，鼓勵學生尋找身邊的歷史事物，認真考察。學生可利用假期時間走進抗戰(zhàn)紀念館，經(jīng)由地理因素剖析，明確歷史事件的一般發(fā)展過程。另外，教師還應在課后深化應用訓練，經(jīng)由具體的題目來加深學生的理解和記憶。

結(jié) 語

總的來說，時空觀念培養(yǎng)在新高考中占據(jù)著重要位置，對此，歷史教師應引起重視。在具體的教學實踐中，教師可應用綜合對比和歷史地圖等多種方法，從不同層面來激發(fā)學生自身的時空觀念，進而獲得理想的教學效果。