張 瑋，陳紅琳，徐 勇

2017年，為了滿足國(guó)家戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)改革，教育部開啟新工科建設(shè)，以人才培養(yǎng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性為中心，從引領(lǐng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略視角，加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)密切合作，注重學(xué)生工程素養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，旨在打造高等教育新局面。

一、目前工程管理專業(yè)實(shí)踐存在的問題

目前，我們工程管理專業(yè)是1998年學(xué)科專業(yè)調(diào)整時(shí)，由幾個(gè)相同專業(yè)合并而成的，管理學(xué)科和土木工程學(xué)科交叉的一門應(yīng)用型學(xué)科。經(jīng)過(guò)20 多年的發(fā)展，工程管理專業(yè)學(xué)科建設(shè)方面已取得一些經(jīng)驗(yàn)，學(xué)科也有一定的專業(yè)特色，但從專業(yè)人才培養(yǎng)模式的角度來(lái)看，由于學(xué)校所處的地理區(qū)位的差異，對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)程度存在偏差、經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不平衡等原因，使得工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式方面存在很多弊端。

(一)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系不夠科學(xué)

經(jīng)過(guò)調(diào)研，我國(guó)工程管理專業(yè)的課程體系都是以“學(xué)科平臺(tái)課程”模式設(shè)置，學(xué)科平臺(tái)課程包括“基礎(chǔ)學(xué)科平臺(tái)＋專業(yè)課程平臺(tái)＋個(gè)性化平臺(tái)＋實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，這一模式的課程設(shè)置打破了傳統(tǒng)課程模式零散無(wú)規(guī)律的局面，在教學(xué)中有一定優(yōu)越性，但在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問題而且這些問題日漸突出:各種不同平臺(tái)之間課程重復(fù)，相同課程內(nèi)容在多個(gè)課程中多次出現(xiàn)，院校之間的專業(yè)特別不明顯，雖然設(shè)置了一定學(xué)分的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)分，但不能滿足新工科提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)工程管理專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)保障不夠

經(jīng)過(guò)分析，現(xiàn)在我國(guó)所有工程管理專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都設(shè)有實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模塊，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有力的保障和監(jiān)督，致使很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)沒有取得應(yīng)該有的教學(xué)效果，校內(nèi)實(shí)踐只是在機(jī)房練習(xí)，校外實(shí)踐更多流于形式。很多學(xué)校雖然和企業(yè)簽訂了實(shí)習(xí)基地，但是由于安全、實(shí)習(xí)成本等原因，工程管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)只是走馬觀花，學(xué)生很少能親身實(shí)踐，不能滿足新工科對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。

(三)工程管理專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)

工程管理專業(yè)要求專業(yè)人才既要懂工程技術(shù)，又要具備管理素養(yǎng)，所以對(duì)于專業(yè)教師的要求比較高。很多本科院校工程管理專業(yè)缺乏“工程技術(shù)＋工程管理”復(fù)合型師資，很多專業(yè)教師都是從畢業(yè)學(xué)校到工作學(xué)校，嚴(yán)重缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了彌補(bǔ)這一明顯缺陷，很多學(xué)校聘請(qǐng)了一定數(shù)量的工程實(shí)踐的相關(guān)專家或技術(shù)骨干作為兼職教師參與一線教學(xué)，但這些外聘兼職教師有自己的本職工作，經(jīng)常是講完課就離校，學(xué)生聯(lián)系不上，教師幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)變動(dòng)，造成教學(xué)活動(dòng)缺乏有序性和穩(wěn)定性，這樣就造成了師資結(jié)構(gòu)不能滿足新工科提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新性不足

相比以前，現(xiàn)在在校工程管理專業(yè)的學(xué)生主動(dòng)性不夠，上課精力不夠集中，沉迷于手機(jī)，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。很多學(xué)校雖然在人才培養(yǎng)方案中有實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，增加了選修學(xué)分，鼓勵(lì)學(xué)生參加科技活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽，但在教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生大多處于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效果不理想。

專業(yè)教師因?yàn)樽陨淼目蒲袎毫?、教學(xué)任務(wù)以及配套激勵(lì)機(jī)制不健全等原因，對(duì)指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的積極性不高；同時(shí)，很多學(xué)生參與大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的主動(dòng)性不高，目的也不夠單純，他們參加科技創(chuàng)新活動(dòng)并不是對(duì)科研具有強(qiáng)烈且持續(xù)的興趣，多是出于功利性或從眾心理，這樣導(dǎo)致在遇到困難時(shí)就會(huì)出現(xiàn)畏難情緒甚至直接放棄。教學(xué)的主體是老師和學(xué)生，只有師生真正投入教學(xué)活動(dòng)中才能培養(yǎng)出新工科人才。

二、新工科背景下工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革思路

(一)完善人才培養(yǎng)體系，適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)要求

新工科要求課程體系建設(shè)應(yīng)在系統(tǒng)性、交叉性及應(yīng)用性等方面有所突破。人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案在制定過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化和校外企業(yè)的合作，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的業(yè)界專家學(xué)者參與，充分調(diào)研企業(yè)對(duì)工程管理人才知識(shí)、技能、素質(zhì)等方面的需求，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，構(gòu)建校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)機(jī)制，實(shí)踐性強(qiáng)的課程、實(shí)操課程可以交由校外實(shí)踐專業(yè)在校外工程項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)授課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，打造建設(shè)產(chǎn)學(xué)教融合、校企合作的體制機(jī)制。

(二)搭建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)，全面改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

新工科工程管理人才協(xié)同培養(yǎng)，必須注重提升實(shí)踐能力。通過(guò)建立校企深度合作搭建更多的實(shí)踐教學(xué)基地；強(qiáng)化學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)校應(yīng)注重結(jié)合通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才。通過(guò)“3＋1”模式或見習(xí)實(shí)習(xí)等模式，進(jìn)而使學(xué)生密切結(jié)合工程實(shí)際，通過(guò)參與整個(gè)工程生命周期來(lái)有效完成在企業(yè)實(shí)訓(xùn)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、全面提升學(xué)生的協(xié)調(diào)組織、溝通表達(dá)能力與國(guó)際化視野。

(三)多種渠道完善專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師是新工科人才培養(yǎng)的執(zhí)行者，針對(duì)工程管理專業(yè)教師存在的問題，多種渠道完善專業(yè)教師隊(duì)伍，根據(jù)“走出去鍛煉＋引進(jìn)來(lái)傳授”的原則，建設(shè)“校內(nèi)指導(dǎo)教師＋企業(yè)指導(dǎo)教師”的“雙導(dǎo)師”制度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。在校內(nèi)，鼓勵(lì)專業(yè)教師，脫產(chǎn)前往企業(yè)鍛煉，培養(yǎng)專業(yè)教師豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷。在校外，聘請(qǐng)一些企業(yè)內(nèi)部工程經(jīng)驗(yàn)豐富、理論水平高、懂教學(xué)或人才培養(yǎng)規(guī)律的專家和工程師擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，通過(guò)“校內(nèi)導(dǎo)師＋企業(yè)導(dǎo)師”的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式，全面促進(jìn)協(xié)同育人順利實(shí)施。同時(shí)，倡導(dǎo)構(gòu)建科學(xué)的考評(píng)體系，通過(guò)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐成果的數(shù)量統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)或論文材料及質(zhì)量評(píng)定、專業(yè)匯報(bào)和答辯、綜合能力和素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的全方位考核評(píng)價(jià)體系來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

(四)引入創(chuàng)客文化，打造創(chuàng)客社團(tuán)

創(chuàng)客文化的核心思想是“在實(shí)踐中學(xué)”，基本內(nèi)涵是創(chuàng)新，它集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，依托創(chuàng)客空間的平臺(tái)，運(yùn)用各種信息技術(shù)，綜合多種學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，這與新工科的培養(yǎng)目標(biāo)和宗旨一致。在工程管理專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，引入創(chuàng)客文化，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面對(duì)工程訓(xùn)練，秉承“開放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將學(xué)生的實(shí)踐納入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方法的多樣性(包括研究性學(xué)習(xí)、專題討論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。充分利用校內(nèi)校外實(shí)踐基地，提供器械和軟件資源，為學(xué)生打造“創(chuàng)客空間”，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺(tái)。 從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工程問題的形成、重視具體工程設(shè)計(jì)能力和解決工程實(shí)際問題的能力。

三、總結(jié)

本文在新工科背景下，分析了目前我國(guó)工程管理專業(yè)培養(yǎng)存在的問題和新工科人才培養(yǎng)存在的差距，從人才培養(yǎng)體系、專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系及學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)等四個(gè)方面分析了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并給出了改革的措施，旨在為相關(guān)院校開展工程管理專業(yè)新工科建設(shè)提供參考。