李婷婷

(云南省保山市施甸縣第二完全中學(xué) 云南 施甸 678206)

1.利用教材創(chuàng)設(shè)情境

大部分學(xué)校在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)注重的是筆試教學(xué)，而相應(yīng)的就會(huì)忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生雖然對(duì)詞匯、語(yǔ)法的掌握比較扎實(shí)，但是難以開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流的情況，即我們常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”問(wèn)題，基于此，我們就應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)力度。其中，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我認(rèn)為，我們應(yīng)合理根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法喚起學(xué)生的口語(yǔ)積極性，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣。

如在“Festivals around the world”一課的教學(xué)中，我們就可以利用教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)如下情境：Candy想邀請(qǐng)自己的好朋友Tom去Trinidad看Carnival(狂歡節(jié))，于是Candy就給Tom打了一個(gè)電話。然后讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)情境自編對(duì)話進(jìn)行英語(yǔ)交流，以此鍛煉學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)應(yīng)用能力。像有的小組就會(huì)以Tom沒(méi)有接到電話為情境編制對(duì)話：學(xué)生一:Hello,this is Candy.May I speak to Tom?學(xué)生二:Sorry,Tom isn’t at home right now.有的小組則會(huì)以Tom拒絕了邀請(qǐng)為情境編制如下對(duì)話：學(xué)生一:Is that Tom?學(xué)生二：Yes,I’m Tom,who is that?學(xué)生一:This is Candy,would you like to see the Carnival in Trinidad this Saturday?學(xué)生二:I’d love to,but I have to prepare for my maths text next Monday.

2.根據(jù)教材發(fā)揮想象

在經(jīng)濟(jì)全球化的大環(huán)境下，英語(yǔ)已經(jīng)成為了一門(mén)國(guó)際性的語(yǔ)言。對(duì)于所有的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，它們存在的主要目的都是溝通與交流，因此，要想切實(shí)提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，我們就必須逐步喚起學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。其中，高中階段的學(xué)生思維豐富、渴望更新穎的交流平臺(tái)，基于此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以根據(jù)教材通過(guò)想象對(duì)話的方法，讓學(xué)生在充滿趣味的角色扮演中得到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

如在“A sad love story”一課的教學(xué)中，此課中牛郎和織女的故事對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言都比較熟悉，因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們就可以以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己知道的牛郎織女故事以及教材中的內(nèi)容，任選一個(gè)部分編制劇本，進(jìn)行情景劇表演。如有的學(xué)生小組就會(huì)以牛郎和織女的相遇為背景，設(shè)置旁白、牛郎和織女三個(gè)角色進(jìn)行情景劇表演：旁白:This is the first time that Niu Lang and Zhi Nv have net with each other.織女:How do you do?May I know your name?I’m Zhi Nv from the Heaven.牛郎:How do you do?My name is Niu Lang.織女:It’s so beautiful here,would you like to take me to enjoy the beautiful scenery?以此讓學(xué)生在想象式的情境劇表演中得到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高，同時(shí)此舉也能有效的喚起學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，從而激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。

3.依托課堂加強(qiáng)互動(dòng)

新教育理念提出了互動(dòng)式的課堂教學(xué)模式，其中，在英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)中，為喚起學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，我們更應(yīng)該合理的利用起互動(dòng)式的教學(xué)方法，以此讓學(xué)生更好地投入到英語(yǔ)課堂中，積極、主動(dòng)地與教師一同完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，在互動(dòng)的過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到一些不敢開(kāi)口說(shuō)話或者不知如何開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，對(duì)于這類(lèi)學(xué)生，我們應(yīng)該合理地利用引導(dǎo)的方式，以循序漸進(jìn)的方法逐步喚起學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

如在教學(xué)中，當(dāng)我們?cè)儐?wèn)學(xué)生“Have you ever been to Shanghai？”這類(lèi)問(wèn)句時(shí)，學(xué)生的回答一般會(huì)是“Yes,I have.”或者“No,I haven’t.”，這種回答方式看起來(lái)太過(guò)單薄，因此，當(dāng)學(xué)生以此種方式作答時(shí)，教師就可以通過(guò)追問(wèn)的方式逐步豐富學(xué)生的回答，例，當(dāng)學(xué)生回答“Yes,I have.”以后，我們就可以繼續(xù)詢問(wèn)學(xué)生像“What do you think of Shanghai?Is it beautiful?”等句子，這時(shí)有的學(xué)生就會(huì)回答道“Yes,it’s very beautiful,but it’s too big for me.I was lost that day”，與之前的“yes/no”回答相比，這種方式就會(huì)更加豐富、生動(dòng)、真實(shí)。

4.總結(jié)

總之，隨著中外交流的增多，在現(xiàn)階段的社會(huì)生活中，英語(yǔ)顯得越來(lái)越重要，為讓學(xué)生能將自己的思想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，在高中階段英語(yǔ)科目的教學(xué)中，我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)選用合理的教學(xué)引導(dǎo)方式，以此切實(shí)保證課堂教學(xué)的高效性。