吳鳴宇，張宏友

（大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116300）

瓦房店市作為遼寧省大連市下轄縣級市，有“軸承之都”的美譽(yù)，產(chǎn)業(yè)集群保證了完整軸承產(chǎn)業(yè)鏈與技術(shù)的上下游優(yōu)勢。我院（大連海洋大學(xué)）極具特色的軸承專業(yè)應(yīng)從機(jī)械類專業(yè)中單獨脫離出來，以便與瓦房店軸承產(chǎn)業(yè)集群的發(fā)展相匹配。而供給側(cè)教育改革恰恰提供了這一發(fā)展契機(jī)。它完全按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)來設(shè)立專業(yè)，既保證了學(xué)校的產(chǎn)品“學(xué)生”就業(yè)的競爭力，也保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

本文提出了將市場需求凝練成項目，再以項目為導(dǎo)向，細(xì)化學(xué)生的專業(yè)課程的專業(yè)建設(shè)思路。以教育供給側(cè)改革為基礎(chǔ)，結(jié)合軸承專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)與當(dāng)?shù)靥厣髽I(yè)融合的不斷細(xì)化，深入開展專業(yè)結(jié)構(gòu)建設(shè)，改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式，真正實現(xiàn)為行業(yè)企業(yè)輸送專業(yè)對口的高技能應(yīng)用人才，使學(xué)生與工作崗位實現(xiàn)零距離對接。

一、大連瓦房店軸承產(chǎn)業(yè)集群的機(jī)械類專業(yè)項目供給側(cè)需求分析

供給側(cè)需求是指按照實際需要進(jìn)行補(bǔ)給，而不是“一鍋粥”“一勺燴”地全盤給予，而是精確地點對點式精細(xì)化補(bǔ)給。這在教育改革中尤為重要，特別是對學(xué)生未來的就業(yè)急需的專業(yè)知識更應(yīng)該精確地進(jìn)行“補(bǔ)給”[2-3]。本文以大連瓦房店軸承之都的產(chǎn)業(yè)集群為背景，凝練出機(jī)械類軸承專業(yè)具體的培養(yǎng)項目，以項目為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)課程，進(jìn)而探究供給側(cè)下的新的培養(yǎng)模式。

我國軸承行業(yè)現(xiàn)有2000多家軸承企業(yè)，數(shù)量堪稱世界第一。而作為“中國軸承之都”的瓦房店市就有500多家軸承企業(yè)，這在全國也絕無僅有。本地區(qū)的軸承制造企業(yè)對軸承加工產(chǎn)業(yè)人員有著巨大的需求。如坐落于此的作為產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)的瓦房店軸承集團(tuán)公司擁有全國最大的軸承試驗檢測中心、國家級的軸承研發(fā)中心，到“十三五”規(guī)劃末期，瓦房店軸承集團(tuán)公司有望進(jìn)入世界軸承企業(yè)前五強(qiáng)。面對如此宏偉藍(lán)圖，瓦房店軸承集團(tuán)公司在高鐵、航空發(fā)動機(jī)、盾構(gòu)機(jī)等滾動軸承的核心加工技術(shù)上還受制于人，期待著新的技術(shù)突破。因此本文設(shè)計的項目具體為高品質(zhì)滾動軸承的機(jī)械加工技術(shù)。通過應(yīng)用型專業(yè)課程的精準(zhǔn)設(shè)置來完成高品質(zhì)滾動軸承機(jī)械加工技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，真正實現(xiàn)高校的人才培養(yǎng)功能。

二、特色軸承專業(yè)項目制的計劃目標(biāo)

本設(shè)計項目以高品質(zhì)軸承加工技術(shù)為對象，依托瓦房店市雄厚的軸承工業(yè)基礎(chǔ)，以我院作為全國首家試辦機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)（軸承方向）的本地唯一一所應(yīng)用型本科院校為載體，其項目制的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立如下：

目標(biāo)1：瓦房店規(guī)模以上軸承企業(yè)作為學(xué)生的就業(yè)接收單位，在高品質(zhì)軸承的加工設(shè)備、工藝上與我院進(jìn)行合作，設(shè)置高端軸承設(shè)備研制及設(shè)備應(yīng)用實際操作課程，并在一院一企合作的基礎(chǔ)上，設(shè)置適應(yīng)本地其他中小型軸承企業(yè)的設(shè)備改造與實際操作的課程。

目標(biāo)2：針對高端軸承的加工技術(shù)瓶頸，綜合本地上百家中小型軸承企業(yè)在加工技術(shù)方面所存在的共性問題，在高端軸承加工制造理論上，設(shè)置了計算機(jī)輔助設(shè)計CAD、計算機(jī)輔助工程CAE、計算機(jī)輔助制造CAM，以及計算機(jī)輔助工藝規(guī)程計劃CAPP等信息化加工制造類課程。特別是對于高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程，緊緊圍繞“知識夠用”的原則，有針對性地單獨編排本項目的教學(xué)計劃。

目標(biāo)3：創(chuàng)辦以我院軸承專業(yè)教師及軸承專業(yè)畢業(yè)生為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)實體，服務(wù)本地軸承產(chǎn)業(yè)集群。其中通過學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合人才培養(yǎng)的項目要達(dá)到以下兩方面目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)結(jié)束，對學(xué)生進(jìn)行理論知識的過程化考核，使學(xué)生具有獨立解決軸承加工制造中各個信息孤島問題的能力，具體包括設(shè)計（CAD）、分析（CAE）、制造（CAM）和工藝（CAPP）的使用與整合等能力；二是通過對具體產(chǎn)品的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識了解軸承產(chǎn)、供、銷的全產(chǎn)業(yè)鏈。

以上培養(yǎng)目標(biāo)，最終通過對學(xué)生在企業(yè)頂崗中的操作或者畢業(yè)設(shè)計來進(jìn)行考核。

三、供給側(cè)需求下項目制設(shè)計的課程設(shè)置

教育與經(jīng)濟(jì)的接口是專業(yè)，它是高校教育直接為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的具體體現(xiàn)，也是高校是否適應(yīng)市場需求的關(guān)鍵所在，對未來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)擺脫路徑依賴具有積極的作用[4]。本項目設(shè)置的專業(yè)課程在師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面需要體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”的特點[5-6]。我們在分析應(yīng)用型本科教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，界定了“應(yīng)用型本科教育”概念，并在此基礎(chǔ)上致力于建構(gòu)創(chuàng)新性應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系[7-9]。在此背景下，本項目對學(xué)生的培養(yǎng)主要以高品質(zhì)滾動軸承的加工崗位為載體，設(shè)置如圖1所示項目制課程。

圖1 應(yīng)用型本科機(jī)械類專業(yè)（軸承設(shè)計與制造方向）項目制培養(yǎng)方案

項目制提出的軸承制造工藝項目是知識的載體，學(xué)生各種知識技能都是通過軸承制造工藝這一項目細(xì)分出來的。軸承制造工藝也是一個非常巨大的項目，根據(jù)這一項目，可將課程細(xì)分為基礎(chǔ)能力課、基礎(chǔ)文化課、專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、綜合實踐等模塊（這與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有相似的地方），從而保證了任課教師能繼承以往授課的內(nèi)容與經(jīng)驗，起到傳承的作用。這與傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式有著不同的側(cè)重點，從而對授課教師提出了更高的要求。特別是在新軟件的使用、課程設(shè)計、實習(xí)實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)中需要不斷擴(kuò)大知識面，要求教師不僅僅是雙師型教師，也是信息化教師、產(chǎn)業(yè)化教師。在實際授課過程中，對于教材建設(shè)，本項目主要采用自編的專業(yè)課程教材，如《滾動軸承設(shè)計》《軸承制造設(shè)備》《軸承制造與檢測技術(shù)》等，使整個教學(xué)過程緊緊圍繞項目目標(biāo)。

除了通識教育以及專業(yè)課程以外，在比較有特色的項目制課程中，還設(shè)立了專業(yè)文化模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開設(shè)專門的課程講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內(nèi)容，這一方面是符合國家的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”理念，另一方面也對學(xué)生未來的職業(yè)生涯發(fā)展起到積極作用。從反饋的信息來看，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有一部分人通過課程安排與社會企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)，畢業(yè)后就走上了創(chuàng)業(yè)的道路。這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種突破，也是社會發(fā)展過程中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的一個改革。

四、供給側(cè)需求下項目制培養(yǎng)的考核與檢驗

本項目制的培養(yǎng)方式是在供給側(cè)背景下，通過精準(zhǔn)需求分析來提出需求項目，在此項目需求背景下對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解細(xì)化，剝離出應(yīng)用本科教育的主導(dǎo)課程及實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，從而有針對性地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在完成學(xué)生的培養(yǎng)之后，也要對學(xué)生的培養(yǎng)效果進(jìn)行考核與檢驗。而檢驗方式與過程就是考核培養(yǎng)學(xué)生成功與否的關(guān)鍵。特別是在職業(yè)教育轉(zhuǎn)型過程中，新型應(yīng)用型本科院校的發(fā)展定位、使命、路徑和方法也應(yīng)遵循市場的需求，精準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的課程，要在此思路下對培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行考核與檢驗[10-11]。

市場是對產(chǎn)品考核與檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而用人單位就是檢驗學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的市場。在該培養(yǎng)目標(biāo)下，目前學(xué)生已得到了用人單位的認(rèn)可，特別是軸承專業(yè)方向的學(xué)生在瓦房店軸承企業(yè)中供不應(yīng)求。因為前期學(xué)生在頂崗實習(xí)的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)與用人單位進(jìn)行了初步的接觸與磨合，對軸承企業(yè)的工種、工位、生產(chǎn)節(jié)拍以及企業(yè)的生產(chǎn)流程有了初步的認(rèn)識，而企業(yè)通過前期的頂崗實習(xí)也對學(xué)生有了基本的考察，節(jié)省了很多企業(yè)的人力成本。從目前的反饋信息來看，基本上可以實現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的良好對接。特別是頂崗實習(xí)結(jié)束后，有一部分學(xué)生在接下來的畢業(yè)設(shè)計中的題目就來自于頂崗實習(xí)企業(yè)。校內(nèi)指導(dǎo)教師的理論教授與企業(yè)師傅的實踐指導(dǎo)，使畢業(yè)設(shè)計階段的學(xué)習(xí)任務(wù)更加“接地氣”，真正實現(xiàn)了學(xué)有所用。特別是有些好的項目，省掉了調(diào)研、尋找實際項目的程序，可以直接立項，拉動了高校教師科學(xué)研究的原動力，加速了學(xué)術(shù)成果到技術(shù)的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而實現(xiàn)科研成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的過程。

總之，項目制培養(yǎng)模式賴以生存和發(fā)展的土壤是本區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在調(diào)整和發(fā)展過程中需要人才，而人才培養(yǎng)需要相應(yīng)的教育培養(yǎng)方式與之配合，為之服務(wù)，而供給側(cè)教育改革恰恰提供了這樣一個機(jī)會。本文依據(jù)軸承專業(yè)特色，擬定了高品質(zhì)軸承加工制造項目，通過調(diào)研項目的供給側(cè)需求，設(shè)立項目目標(biāo)，圍繞項目課程確定培養(yǎng)方案，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，為特色專業(yè)設(shè)置和建設(shè)提供了新思路。具體可總結(jié)為以下幾點：

第一，按照地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求建設(shè)專業(yè)，提高了學(xué)校的自身辦學(xué)效益，直接為企業(yè)、學(xué)生服務(wù)，力爭以最小的投入配置最優(yōu)化的資源。采用供給側(cè)的教育改革，可使提高辦學(xué)效益與特色專業(yè)發(fā)展的速度、規(guī)模、結(jié)構(gòu)有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

第二，采取供給側(cè)教育改革思路，在設(shè)置特色專業(yè)時，既要適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)對人才的需求，又要具有長遠(yuǎn)規(guī)劃，滿足學(xué)生、專業(yè)和學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。以市場需求為導(dǎo)向，以具體項目為目標(biāo)，以此保證人才培養(yǎng)過程與市場變化過程的動態(tài)吻合，與未來經(jīng)濟(jì)社會能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。這一改革適應(yīng)了市場對該人才培養(yǎng)所提出的前沿性要求，使學(xué)校教育始終保持超前性。

第三，由于所處區(qū)域不同，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)狀況、資源狀況、生產(chǎn)力水平各有差異，因此人才崗位的要求也就有所不同。供給側(cè)的教育改革以項目為目標(biāo)，立足于地方，服務(wù)于本地，針對地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求調(diào)整和設(shè)置特色課程，使所設(shè)置的特色專業(yè)既貼近地方經(jīng)濟(jì)又貼近企業(yè)，保證了“服務(wù)提供支持，貢獻(xiàn)促進(jìn)發(fā)展”。