馬 力

（沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110045）

一、高職IT專業(yè)創(chuàng)新育人模式的形成背景

隨著新一代信息技術(shù)的高速發(fā)展及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)邁向信息化、智能化的過程需要大量的高素質(zhì)復(fù)合型IT技術(shù)技能人才。高職院校在解決長期的人才市場供求矛盾，以及優(yōu)化教育資源、調(diào)整教學(xué)思路、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面付出了極大的努力，但目前高職院校IT類專業(yè)人才培養(yǎng)尚存在很大問題，如生產(chǎn)性實踐教學(xué)不足、學(xué)生實踐能力欠缺等，與“畢業(yè)即頂崗”的要求有一定差距。

為了破解這一難題，按照《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年規(guī)劃（2015—2017年）》中提出的建立200個股份合作制工作室的政策要求，沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)專業(yè)群通過“股份制”作為校企牢固的創(chuàng)新合作關(guān)系，以“工作室”作為育人模式成果轉(zhuǎn)化的載體，將“生產(chǎn)性”作為工作室可持續(xù)發(fā)展的核心要素，形成了一套高職IT專業(yè)創(chuàng)新育人模式。本模式獲得了遼寧省教育教學(xué)成果二等獎，并在相關(guān)職業(yè)院校進行了推廣。

該模式是由院校與企業(yè)協(xié)作，建立以生產(chǎn)和教學(xué)相結(jié)合，具有示范意義的生產(chǎn)性工作室；以軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)營銷等方向生產(chǎn)性工作室個案運行經(jīng)驗為基礎(chǔ)，發(fā)展利益契合的生產(chǎn)性實體；學(xué)生提前開始進行IT項目實踐，同時以“準員工”的身份參與企業(yè)的生產(chǎn)性經(jīng)營；以基于深度產(chǎn)教融合構(gòu)建的校企合作模式，有針對性地進行信息類人才培養(yǎng)，從而為IT及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化轉(zhuǎn)型的發(fā)展提供保障[1]。

二、高職IT專業(yè)創(chuàng)新育人模式的理論基礎(chǔ)

本模式在理論方面的創(chuàng)新之處主要是采用了多元智能教育理論及建構(gòu)主義理論。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納于1983年提出的多元智能觀、教育教學(xué)觀適應(yīng)了當今社會對多元化人才的需求。加德納的多元智能理論認為，人具有九種智能——語言智能、音樂智能、視覺空間智能、邏輯數(shù)理智能、身體運動智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能、生命存在智能[2]，而每個學(xué)生可能僅在其中的幾個方面比較突出。在多元智能理論支撐下，股份制生產(chǎn)性工作室在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能時，就可以根據(jù)同一專業(yè)、具有不同智能特長的學(xué)生進行崗位分工，例如軟件開發(fā)工作室分為產(chǎn)品銷售崗位（適合具有語言智能、人際智能的學(xué)生）、軟件研發(fā)崗位（適合具有邏輯數(shù)理智能的學(xué)生）、產(chǎn)品設(shè)計崗位（適合具有自然觀察者智能的學(xué)生）。在高職院?！皬椥詫W(xué)分制”“興趣班”等政策支持下，要讓每個學(xué)生都能在工作室發(fā)揮自身最大專業(yè)能動作用[3]。

建構(gòu)主義理論同多元智能理論一樣，也是我國課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其中“重結(jié)果更重過程”和“知識的生成性”是其倡導(dǎo)的重要理念。依據(jù)建構(gòu)主義思想，結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律和工作室優(yōu)勢，將學(xué)生在工作室的工作過程與教學(xué)過程緊密結(jié)合，重新設(shè)計課程與能力的關(guān)系，建立科學(xué)合理的實訓(xùn)室準入時間節(jié)點，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、再實踐的知識認知規(guī)律的作用。

三、高職IT專業(yè)創(chuàng)新育人模式的實施路徑

（一）形成以股份制模式為紐帶的深層校企合作關(guān)系

通過股份制合作模式，充分發(fā)揮校企各自優(yōu)勢，在資金、場地、實訓(xùn)設(shè)備、先進技術(shù)、項目管理體系、項目訂單渠道等方面進行資源互補與整合，各取所需，各投所長，以股權(quán)占有和股權(quán)分配為管理法則形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，保障深度合作的進一步開展。以下是學(xué)校和企業(yè)的各自特點的綜合分析[4]。

1．優(yōu)勢

學(xué)校的教學(xué)資源豐富，場地成本低，現(xiàn)有實訓(xùn)室經(jīng)過簡單的改造后可形成真實生產(chǎn)性工作環(huán)境；企業(yè)的優(yōu)勢表現(xiàn)在他們有豐富的前沿技術(shù)，項目的真實性能有保障。

2．劣勢

學(xué)校由于受時間、技術(shù)等的限制，很難獨立承擔真實項目，影響情景教學(xué)效果；企業(yè)的劣勢是場地、設(shè)備等成本高，人力資源有限。

3．機會

對于學(xué)校而言，引入真實項目及企業(yè)化運營機制，對于形成工坊化的創(chuàng)新育人模式非常必要；而企業(yè)可以因為將部分業(yè)務(wù)引入學(xué)校，從而可降低企業(yè)生產(chǎn)成本。

4．挑戰(zhàn)

對于學(xué)校而言，針對生產(chǎn)性教學(xué)模式需要的彈性實施方案，其設(shè)計是一個系統(tǒng)、復(fù)雜過程；而企業(yè)更面臨著由于參與學(xué)校的理實一體教學(xué)和真實項目指導(dǎo)任務(wù)所造成的風險。

通過上述分析，進一步明確了學(xué)校提供的資源應(yīng)該包括教學(xué)及辦公場地、教學(xué)及辦公設(shè)備及指導(dǎo)教師；企業(yè)主要提供的資源包括駐場工程師、真實項目、新技術(shù)培訓(xùn)等。此外，校企雙方基于工作室的環(huán)境必須融為一體，雙方共同完善學(xué)生管理、項目管理等配套制度。按照深度產(chǎn)教融合的定位，企業(yè)為主導(dǎo)辦學(xué)勢在必行，工作室發(fā)展的主導(dǎo)權(quán)可以交由企業(yè)方。同時，雙方在股權(quán)結(jié)構(gòu)界定上不一定強調(diào)學(xué)校持50%以上股份，雙方應(yīng)探索共建實體新模式，包括合伙制經(jīng)營和有限公司經(jīng)營，要按照公司法運營。董事會是常設(shè)機構(gòu)，向股東大會負責，實行集體領(lǐng)導(dǎo)。董事長原則上由雙方友好協(xié)商或最大出資方擔任，執(zhí)行董事原則上由學(xué)校或參與單位的主要領(lǐng)導(dǎo)擔任[5]。

要對股份制生產(chǎn)性工作室中的校企雙方的角色、提供的資源和服務(wù)、各自的權(quán)利和義務(wù)、股權(quán)分配等方面作出明確的規(guī)定，雙方要通過校企股份制工作室合作協(xié)議等對上述約定進行約束[6]。

將企業(yè)項目化教學(xué)資源引入人才培養(yǎng)基地，將企業(yè)工程師引入課堂教學(xué)，將企業(yè)考評體系引入教學(xué)評價，將企業(yè)管理制度引入基地日常運行，將企業(yè)項目需求引入工作室，力求通過項目實施將社會資金引入基地?；夭捎枚喾絽f(xié)同育人模式，實行混合所有制，自主對外開展服務(wù)并獲得運營費用，這樣能夠深化院校辦學(xué)體制機制改革，激發(fā)教師活力，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展[7]。

（二）構(gòu)建“六統(tǒng)一”人才協(xié)同培養(yǎng)新范式

引進企業(yè)先進的管理理念，建立以企業(yè)技術(shù)專家和校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師為主體的校企共管機制，保障工作室具備生產(chǎn)性、經(jīng)營性、科研性、實踐性等主要特性，形成以學(xué)生項目研發(fā)小組為單位的工作室下屬部門，充分鍛煉學(xué)生在IT生產(chǎn)過程中的實際工作能力，在工作室氛圍下培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1．“六統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式

“六統(tǒng)一”人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容為：實踐內(nèi)容與工作過程統(tǒng)一；實訓(xùn)環(huán)境與工作現(xiàn)場統(tǒng)一；師生身份與員工身份統(tǒng)一；學(xué)生作品與企業(yè)產(chǎn)品統(tǒng)一；教學(xué)評價與產(chǎn)品質(zhì)量統(tǒng)一；學(xué)校文化與企業(yè)文化統(tǒng)一。在統(tǒng)一融合過程中，以工作室完成商業(yè)項目所需要的各項能力作為課程培養(yǎng)目標，將市場對商業(yè)項目的檢驗標準和評價結(jié)果作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價依據(jù)。充分尊重和遵循專業(yè)所對應(yīng)行業(yè)的市場規(guī)律，在發(fā)揮工作室市場活力的同時，將工作室的建設(shè)成果引入到人才培養(yǎng)方案和課程體系中去。

2．個性定制培養(yǎng)計劃

根據(jù)多元智能和“工作過程系統(tǒng)化”理念，對IT類專業(yè)進行領(lǐng)域劃分和崗位細分，劃分出“軟件開發(fā)”“互聯(lián)網(wǎng)營銷”“數(shù)字媒體”等專業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)方向，成立對應(yīng)的生產(chǎn)性工作室。對各個工作室按照工作過程或生產(chǎn)流程進一步細化崗位類別，確定崗位能力標準及所需要的學(xué)生類型，配合學(xué)生職業(yè)傾向測評，定制個性化人才培養(yǎng)方案。在保障課程體系的完整性和連貫性的前提下，設(shè)置各個課程模塊的能力目標及考核模式，確保人才培養(yǎng)方案與多元智能理論緊密結(jié)合，達到最佳的人才培養(yǎng)效果。

在工作室中，工作過程與教學(xué)過程緊密聯(lián)系。以軟件開發(fā)工作室為例，通過工作室運作，分析并確定工作室所需工作崗位至少包含UI設(shè)計師、程序員、技術(shù)支持人員、售前售后工程師等才能滿足工作室的項目生產(chǎn)需要。進而在人才培養(yǎng)方案中，從課程角度就需要結(jié)構(gòu)化網(wǎng)頁設(shè)計和交互式網(wǎng)頁設(shè)計課程與軟件界面設(shè)計師崗位能力對接。而該崗位注重視覺空間智能，就需要引入部分圖形圖像基礎(chǔ)課，這樣既能滿足教學(xué)需要，又可以培養(yǎng)和進一步發(fā)現(xiàn)有這方面特長的學(xué)生，并可通過工作室平臺進一步加強這部分學(xué)生的實踐技能的培養(yǎng)。

人才培養(yǎng)方向多元化與多元智能之間的關(guān)系如圖1所示。

圖1 人才培養(yǎng)方向多元化與多元智能關(guān)系圖

依據(jù)建構(gòu)主義思想，結(jié)合學(xué)校教學(xué)規(guī)律和工作室優(yōu)勢，重新設(shè)計課程與能力的關(guān)系，建立科學(xué)合理的實訓(xùn)室準入時間節(jié)點，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、再實踐的知識認知規(guī)律的作用。

在教學(xué)過程中充分發(fā)揮工作室具有真實項目的優(yōu)勢，將傳統(tǒng)教學(xué)中的模擬項目轉(zhuǎn)為具有商業(yè)價值的真實項目，將項目的演練過程轉(zhuǎn)為項目的真實生產(chǎn)過程，使得整個教學(xué)過程與企業(yè)工作過程保持一致。以軟件開發(fā)工作室為例，工作室承接真實軟件項目，該類型項目的真實運作過程包括對項目的分析和調(diào)研階段、需求分析階段、設(shè)計階段、編碼階段、測試階段等。這一過程為了滿足最初的調(diào)研分析，形成以客戶為服務(wù)對象的需求目標，就需要不斷在項目生產(chǎn)過程進行論證。對項目生產(chǎn)初期的多次修改也是必然的工作過程。隨著新成果的不斷積累，要求項目開發(fā)者隨時對已完成的項目階段性成果進行總結(jié)。這樣可加強學(xué)生在知識構(gòu)建過程中的認知度，使學(xué)生得到充分的學(xué)習(xí)、提高和再提高，徹底將學(xué)生被動學(xué)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)，教師由主宰轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)或引導(dǎo)。這一過程學(xué)生的專業(yè)理論知識得到鞏固，不斷汲取新技術(shù)，實踐能力不斷提升，達到企業(yè)的用人標準。學(xué)生完全可以在工作室完成頂崗實習(xí)任務(wù)，進而使得工作室常態(tài)化穩(wěn)定發(fā)展。

3．“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)模式

該教學(xué)模式是指將項目分解成具體任務(wù)，通過項目任務(wù)書下發(fā)給工作室的學(xué)生，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標后進行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進而通過自我總結(jié)和教師評價使自己能力得到提升。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式適用所有年級，大二及以上年級效果更佳。數(shù)字媒體VI任務(wù)書設(shè)計[8-9]見表1。

表1 VI設(shè)計任務(wù)書

以數(shù)字媒體工作室為例，為項目教學(xué)與配套課程進行的資源建設(shè)詳見表2。

表2 數(shù)字媒體工作室項目教學(xué)與課程資源建設(shè)一覽表

續(xù)表2 數(shù)字媒體工作室項目教學(xué)與課程資源建設(shè)一覽表

4．公司化管理機制考核模式

要將前期校內(nèi)實踐教學(xué)與工作室教學(xué)緊密聯(lián)系，工作室的準入條件要建立在一種選拔機制基礎(chǔ)上，達到一定實踐教學(xué)要求的學(xué)生方可進入工作室。進入生產(chǎn)性工作室進行實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生，需要以公司化管理機制去考核學(xué)生的工作情況。一是崗位職務(wù)進階，可以設(shè)置崗位進階標準和路徑，按照要求進行階段化申請評聘；二是設(shè)立虛擬津貼，按照企業(yè)的薪酬及激勵機制設(shè)定津貼額度，按照崗位運用差異化的設(shè)置方式，如基礎(chǔ)津貼加提成，或者按照編碼質(zhì)量和工作效率等計算虛擬津貼。

（三）形成共兼共享的項目化教學(xué)團隊

工作室引入了“雙導(dǎo)師”，建立企業(yè)技術(shù)骨干與工作室導(dǎo)師混編的教學(xué)團隊。通過在項目生產(chǎn)過程中共同發(fā)展、相互扶持，快速提升專業(yè)群校內(nèi)教師項目實踐能力。同時，由于企業(yè)導(dǎo)師長時間入駐到工作室，專業(yè)群師資結(jié)構(gòu)得到極大的優(yōu)化。工作室運營模式創(chuàng)新了校企用人機制，通過承接項目提高了教師收入，也提高了教師工作的積極性和主動性。

以我院與騰訊公司合作的某一項目為例，學(xué)校選派了6名專業(yè)教師分配至各工作室開展教學(xué)管理工作。企業(yè)為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)服務(wù)，為教師提供線上學(xué)習(xí)與導(dǎo)師輔導(dǎo)、線下教師訓(xùn)練與課程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后方可進行授課。企業(yè)每年選派工程師到基地駐場服務(wù)，他們被分配至各工作室，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、項目開發(fā)，協(xié)助教師進行課題研究、申報；引入項目，帶領(lǐng)師生進行項目研發(fā)等工作。

（四）完善生產(chǎn)性工作室的制度與標準

1．完善工作室相關(guān)制度

制定生產(chǎn)性工作室的管理規(guī)定細則，明確工作室的具體作用、主要職能、參與人員等內(nèi)容；制定生產(chǎn)性工作室“員工”管理細則，以約束學(xué)生工作行為；建立“員工”考勤、考核管理細則；建立IT項目開發(fā)準則及標準化工作流程；對IT類生產(chǎn)性工作室工作制度進行研究。

2．制定生產(chǎn)性項目與職業(yè)能力對接的相關(guān)標準

在考慮以知識、技能和素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性化特點，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和素質(zhì)訓(xùn)練為主線，以IT項目為載體，以“成長導(dǎo)航地圖”為平臺，通過對項目的流程分析及產(chǎn)品實現(xiàn)，對學(xué)生完成基于工作過程全生命周期的培養(yǎng)實踐，以實現(xiàn)教學(xué)成果的最大化。