張曉光

芬蘭是一個極重視人力資源的國家，由于國土面積小、人口少，教育中奉行“關(guān)注每一個孩子”原則，盡可能達到教育公平與質(zhì)量的和諧統(tǒng)一。這一原則的核心是個性化教育，每個孩子都會根據(jù)自身情況接受不同的教育，以使?jié)摿Φ玫桨l(fā)展，達到自身條件所能完成的最好。芬蘭的這一教育原則提高了教育質(zhì)量，同時也實現(xiàn)了對每個孩子的教育公平。而能夠做到“關(guān)注每一個孩子”，關(guān)鍵在于芬蘭的教師隊伍。

特殊教師：多層次提供特別幫助

在芬蘭，特殊教師在教育體系中很重要。特殊教師不是我們通常意義上理解的特殊教育教師，而是在“全納”背景下針對學(xué)生的特殊需求提供個性化幫助的教師，輔助對象既包括特殊兒童，也包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生。芬蘭大概有22%的學(xué)生都曾接受過個別輔導(dǎo)。由于芬蘭重視學(xué)生的個別化需求，也由于移民、多元化等背景因素，芬蘭的特殊教師數(shù)量很多，對學(xué)生的幫助也是多層次的。

課堂內(nèi)的個別輔導(dǎo)。芬蘭的小學(xué)課堂內(nèi)通常有兩名教師：一名為全科教師，進行班級教學(xué)、組織整體活動；另一名為特殊教師，專門照顧班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。學(xué)生可以自主尋求特殊教師幫助，特殊教師也可以根據(jù)上課經(jīng)驗甄別出學(xué)習(xí)困難學(xué)生并主動提供幫助。班級進行小組活動時，全科教師和特殊教師每人分別指導(dǎo)幾組，為組內(nèi)學(xué)生提供幫助。筆者在芬蘭進行合作研究時曾碰到一個班級有一個多動癥的孩子，根據(jù)“全納教育”的原則，這個孩子在普通班級學(xué)習(xí)，但需要額外幫助。這個班級無論上什么課，都有一名專門的特殊教師坐在他旁邊進行指導(dǎo)，并隨時糾正他在課堂上的不當(dāng)行為。

個別學(xué)科的個別輔導(dǎo)。針對個別學(xué)科學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，特殊教師會提供個別輔導(dǎo)。據(jù)筆者觀察，芬蘭小學(xué)個別輔導(dǎo)情況存在最多的學(xué)科是數(shù)學(xué)和英語。比如上數(shù)學(xué)課時，學(xué)習(xí)有困難的兩三個學(xué)生會離開本班教室，到特殊教師的教室去上數(shù)學(xué)課。這樣，學(xué)習(xí)難度有所降低，老師也盡量采用他們能理解的方式進行教學(xué)。對這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生的評價也與其他的學(xué)生有所不同——只要他們在自己的能力范圍內(nèi)對所學(xué)知識有所掌握即可。

特殊班級及特殊學(xué)校內(nèi)的輔導(dǎo)。因各種原因造成的智力障礙學(xué)生，學(xué)習(xí)困難較大，不能很好地跟其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)，學(xué)校會將他們按年齡和智力障礙程度組成特殊班級，但仍在普通學(xué)校內(nèi)。學(xué)校會教育其他班級的孩子尊重這些特殊班級的孩子。還有一些有嚴(yán)重身體殘疾或有智力問題的學(xué)生，無法參與到正常的學(xué)校教學(xué)中，就進入專門的特殊學(xué)校。針對特殊學(xué)校的學(xué)生，教師也力爭使他們能夠發(fā)揮自己的潛能，根據(jù)自己的能力做到最好。

全科及學(xué)科教師：職前教育關(guān)注特殊教育內(nèi)容

盡管芬蘭有專門的特殊教師培養(yǎng)，但是由于早期發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需求并及時進行干預(yù)對學(xué)生發(fā)展來說意義重大，全科教師和學(xué)科教師在課堂上及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊需求并提供必要的幫助就很重要。為使全科教師和學(xué)科教師能夠更好地關(guān)注學(xué)生的特殊需求，職前教師教育階段會提高他們應(yīng)對學(xué)習(xí)困難的能力。特殊教育學(xué)習(xí)可以融入全科教師的教學(xué)法、教育實習(xí)和方法論學(xué)習(xí)，也可以融入教育學(xué)院開設(shè)的學(xué)科教學(xué)。有的大學(xué)還會為學(xué)科教師提供短期關(guān)于特殊需求學(xué)生和教育的課程。關(guān)于特定學(xué)科的學(xué)習(xí)困難也會融入學(xué)科教師的學(xué)科教學(xué)法。

全科教師本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段首先會從歷史、哲學(xué)和社會的角度審視教育的核心概念、觀點以及教育理論、教育政策、教育經(jīng)濟和教育管理的重要問題，為學(xué)生提供社會和情境框架，幫助他們理解學(xué)習(xí)困難和特殊需求教育的宏觀背景。其次，會開設(shè)教育心理學(xué)課程，提供關(guān)于人類發(fā)展、環(huán)境和學(xué)習(xí)的基本知識。就學(xué)習(xí)困難來講，重點是認(rèn)識社會情感的發(fā)展以及影響其發(fā)展的因素。再次，有關(guān)于特殊教育的專門教材，為特殊教育提供更豐富的知識。

在本科學(xué)習(xí)的第二階段，師范生繼續(xù)深入了解學(xué)習(xí)困難情況。首先，開設(shè)社會心理學(xué)課程，提供學(xué)校背景下互動技能的理論和實踐訓(xùn)練。為了提高師范生應(yīng)對不同學(xué)生和不同學(xué)生群體（包括課堂內(nèi)外的特殊需求學(xué)生）的能力，社會和情感技能以及群體動力學(xué)等都會涉及。良好的社會心理學(xué)知識，比如群體動力學(xué)，有助于提高針對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教學(xué)技能。其次，進行方法論學(xué)習(xí)，側(cè)重于社會心理學(xué)課程相關(guān)的觀察和訪談研究。在真實課堂上進行的小型研究，很大一部分都側(cè)重于學(xué)習(xí)困難學(xué)生。這種研究為師范生提供了很好的認(rèn)識特殊需求學(xué)生的機會。再次，在實習(xí)期間，師范生同時接受實習(xí)學(xué)校教師、大學(xué)教師及特殊教師的指導(dǎo)。社會心理學(xué)、方法論（觀察和訪談）的學(xué)習(xí)和實踐（基于問題的學(xué)習(xí)）促成了師范生相關(guān)理論與實踐的融合。

碩士階段旨在提高師范生在學(xué)習(xí)困難和特殊教育方面的理論和實踐能力。芬蘭設(shè)立了關(guān)于“不同學(xué)習(xí)者和教學(xué)”的課程，提高教師應(yīng)對特殊需求學(xué)生的能力，提供機會使師范生認(rèn)識、了解學(xué)習(xí)困難情況。早期教育的相關(guān)課程也可以使師范生通過學(xué)前班學(xué)生和小學(xué)低年級學(xué)生閱讀和數(shù)學(xué)技能的早期發(fā)展來了解他們存在的學(xué)習(xí)困難?！皩W(xué)習(xí)、動機和學(xué)習(xí)環(huán)境”課程旨在將之前學(xué)的知識和技能與學(xué)習(xí)困難相結(jié)合，從發(fā)展教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的角度來提高師范生能力。碩士論文要求學(xué)生關(guān)注某一特定領(lǐng)域，相當(dāng)一部分學(xué)生從特殊需求教育中選題并進行研究。此外，開設(shè)“學(xué)校和學(xué)校發(fā)展”課程，涉及學(xué)校法律、教育政策、學(xué)生的福利工作、家校合作、多主體合作、課程設(shè)計等一些關(guān)乎學(xué)習(xí)困難的宏觀內(nèi)容，加深師范生對學(xué)習(xí)困難的理解。以上所有內(nèi)容都會融合到碩士學(xué)習(xí)的兩個實習(xí)階段。

教師福利團隊：保證每個學(xué)生身心健康發(fā)展

在芬蘭，每所學(xué)校都有一支促進學(xué)生身心健康的團隊。這支團隊由校長、副校長、指導(dǎo)咨詢師、特殊教師、校醫(yī)、學(xué)校心理學(xué)家和學(xué)校社會工作者組成。團隊每個成員都在各自的領(lǐng)域具備專業(yè)資格，為學(xué)生的健康發(fā)展貢獻自己的專長。大家共同組成一個服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，覆蓋全體學(xué)生，共同保證了每一個學(xué)生的身心健康發(fā)展。

指導(dǎo)咨詢師助力學(xué)生根據(jù)自身特點發(fā)展自己的潛能。芬蘭學(xué)校指導(dǎo)咨詢師的工作旨在支持個人的成長與發(fā)展，促進學(xué)生學(xué)習(xí)技能的提高以及幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。1～2年級、3～6年級、7～9年級的指導(dǎo)和咨詢目標(biāo)，以及不同人員的分工，在國家核心課程中都有所體現(xiàn)。其中，7～9年級的學(xué)生指導(dǎo)和咨詢的時間為76小時。指導(dǎo)咨詢師對學(xué)生的咨詢工作包括個人談話、小組討論和班級授課。上課主題包括學(xué)習(xí)技能、學(xué)校生活、自我認(rèn)知、教育和培訓(xùn)機會、職業(yè)選擇等。如有需要，學(xué)生還可以接受一對一或小組指導(dǎo)和咨詢。有特殊需求的學(xué)生或者有移民背景的學(xué)生，會得到更多的個別指導(dǎo)和咨詢。學(xué)生和他們的家長或監(jiān)護人也會應(yīng)邀跟老師和指導(dǎo)咨詢師見面，討論學(xué)生的進步和教育選擇。

社會工作者助力學(xué)生的健康發(fā)展。芬蘭的中小學(xué)都有社會工作者，他們對影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績和人格發(fā)展的行為進行早期干預(yù)，并對危機事件和沖突事件干預(yù)解決。學(xué)校社會工作所秉持的理念是：重視每個學(xué)生，將他們視作獨一無二的個體；每個學(xué)生都應(yīng)參與學(xué)習(xí)過程；注意個別差異，采取干預(yù)措施，指引學(xué)生達成他們想要達成的教育目標(biāo)；每個學(xué)生，無論種族和社會背景，在學(xué)校都有平等權(quán)利。每個社會工作者負(fù)責(zé)幾所學(xué)校，小學(xué)階段主要側(cè)重于學(xué)生課堂紀(jì)律以及作業(yè)問題，中學(xué)階段主要涉及學(xué)生的人際交往以及情感問題。社會工作者利用自己的專業(yè)知識來分析問題，并提出解決問題的方案。

芬蘭注重每一個學(xué)生作為社會成員的全面發(fā)展，教師隊伍在職前教育階段就已進行良好理論及實踐準(zhǔn)備，充分關(guān)照學(xué)生學(xué)業(yè)上的特殊需求以及心理、情感、行為等需求，使學(xué)生身心健康，發(fā)揮各自潛能，全面均衡發(fā)展。

編輯 遐飛