舒思成

摘 要：新課程改革的推進對高中英語的閱讀能力和寫作能力提出了更高的要求，不同于傳統(tǒng)的英語教學，讀寫整合的教學模式更有利于提升讀寫能力。在此背景下，本文從現(xiàn)階段高中英語教學中讀寫整合的教學現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在教學目標不明確導致的教學環(huán)節(jié)設計不合理以及對教材利用不當?shù)膯栴}，從而在分析問題的基礎上，指出應抓好教學設計，正確處理讀寫之間的關系的提升策略，進而促進學生英語的閱讀和寫作能力的提升。

關鍵詞：高中英語;讀寫整合;教學模式

在高中英語教學中，讀寫整合的教學模式可以實現(xiàn)閱讀輸入和寫作輸出的有機結合，讓學生更牢固掌握英語學習中的單詞、句子、語法等語言知識，同時也可以在通篇誦讀的基礎上便于學生理解文章的整體框架大綱，為后期寫作奠定良好的基礎，而且有效的閱讀也便于學生積累寫作素材從而提高寫作水平。因此在高中英語教學中，應加強讀寫整合的教學模式推進，實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)同提升，最終實現(xiàn)學生英語水平的整體提升。

1.高中英語讀寫整合教學現(xiàn)狀分析

1.1教學目標不明確，教學環(huán)節(jié)設計不合理

教學目標包括語言技能、語言知識、學習策略、情感態(tài)度等在內(nèi)的四維目標，但部分教師缺乏對教學目標深刻的理解，可能只側重其中一個方面，忽視教學目標的整體性。此外也存在教學目標籠統(tǒng)，對于具體的讀寫活動中應掌握的知識點、寫作技能等了解不夠透徹，只是將文章中表面的知識傳遞給學生，未充分發(fā)揮相關教學內(nèi)容的作用，學生的讀寫能力也無法得到有效提高。另外也由于教學目標的不明確，存在教學環(huán)節(jié)設計片面等不合理的現(xiàn)象，可能會過度重視寫作語法或理解文章結構等問題，課堂教學時間未進行合理分配，最終影響學生的整體英語素養(yǎng)。

1.2對教材理解不到位，讀寫結合點定位不準確

教材是高中英語學習中最基礎的文本，現(xiàn)階段編纂的教材都是在新課改政策的指導下進行的修訂，是符合學生的學習規(guī)律的。但部分教師在教學中卻忽視了教材的作用，在教學中過度依靠教師經(jīng)驗而進行教材的隨意修改或不按照教材進行授課，一定程度上使教學主體出現(xiàn)混亂，不利于學生關于英語學習的整體印象形成。

另外在具體的課堂教學中存在部分教師對讀寫關系認識不正確，讀寫關系處理不當，重視閱讀而忽視寫作或重視寫作而忽視閱讀的行為。這兩種教學行為可能會導致學生寫作前的素材積累不足，讓寫作輸出比較困難或者讓學生降低對寫作能力的要求。由于未有效對讀寫結合點進行定位，導致學生前期閱讀的內(nèi)容無法對后期的寫作提供有效的素材積累及文章創(chuàng)作思路，最終會導致相關資源的浪費。

2.高中英語讀寫整合教學模式應用對策

2.1基于教學目標抓好教學設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

教學目標是一切教學活動的出發(fā)點，在開展教學活動時應時刻圍繞教學目標制定相關課程設計。在教學目標的設定上，要充分尊重教學大綱，結合英語這門學科的學習規(guī)律，設定有層次性的教學目標，從總體目標到具體目標都要進行科學合理的設定。為更好制定合理目標，首先應對班級學生的英語閱讀及寫作水平進行充分了解，在此基礎上設置難度合理的目標，既能引導學生學習又不會因為目標太難而打擊學生積極性。其次教學目標要和當下要講的課程結合，保證目標具有針對性，例如豐富詞匯、句式或掌握短語等具體化的目標，從而讓學生能更清楚看到自己要努力的方向。

此外教學過程是有一定的起伏的，在充分尊重教學目標的前提下，應根據(jù)具體教學內(nèi)容在有限的課堂時間內(nèi)進行環(huán)節(jié)設計。首先是課程導入環(huán)節(jié)，在進行英語課程前，教師可通過提問等互動方式，調(diào)動學生積極性并引導學生在即將學習的英語文章中找到答案或依據(jù)平時經(jīng)歷進行回答，讓學生代入到英語環(huán)境中去。其次是正式授課，在進行英語閱讀能力和寫作能力的學習時，應注意授課形式，第一遍讓學生快速瀏覽全文，掌握文章大致結構及文意，為后期寫作結構提供參考依據(jù)。第二遍則是在掌握大意的基礎上，讀細節(jié)。根據(jù)文章內(nèi)容的分類，可讓學生各自組成興趣小組，之后派代表進行展示。再次是課堂練習環(huán)節(jié)，學習基礎知識后，要及時對知識進行應用，可根據(jù)分組進行小篇幅文章仿寫，提升時效性。最后是討論總結評估環(huán)節(jié)。在學生進行仿寫之后，可在班級范圍內(nèi)進行展示并由學生和教師一起點評，實現(xiàn)在點評過程中展示者和評價者雙方寫作能力的提升，也便于學生更直觀了解優(yōu)秀作品的評判標準。

2.2深入解讀文本，正確處理讀與寫之間的關系

正確解讀文本是讀寫整合教學模式的起點，文本包含了閱讀中應該掌握的核心思想，是學生信息輸入質(zhì)量的重要保證，因此要圍繞著是什么、為什么、怎么讀這三點對文本進行拆解，掌握文章架構及核心思想。在此基礎上，找到作者的核心思想或希望表達的內(nèi)容，以此確定下一步文本的讀寫結合點。同時深入解讀文本還需要教師在授課前充分了解文本的難度，根據(jù)難度設立合理的教學目標和教學流程。

另外英語作為一門語言學科，包含了聽說讀寫等四項基礎技能，其中讀和寫之間是互相成就的關系。但課堂時間有限，40分鐘的時間內(nèi)要正確處理兩者之間的關系，把握好閱讀和寫作各自的時間范圍。在深入解讀文本的基礎上，確定文本難度，合理調(diào)整讀寫時間，對即將開展的課堂教學內(nèi)容有所側重，突出重點，處理好量與質(zhì)的關系。另外還需注意讀寫之間的銜接，確保閱讀為寫作提供需要的素材并能夠幫助學生拓寬思路，實現(xiàn)閱讀能力提升對寫作能力的促進作用，實現(xiàn)讀和寫之間的有效整合。

結束語

在高中的英語教學中，閱讀能力和寫作能力對于學生整體英語水平的提升有著巨大的作用，面對這一要求，教師必須依據(jù)教學大綱及教學目標進行合理的教學環(huán)節(jié)設計，并正確處理讀和寫之間的關系，讓學生在讀寫整合的教學模式下實現(xiàn)英語閱讀能力和寫作能力的提升，最終實現(xiàn)學生英語綜合素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻

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