江蘇省昆山市巴城中心小學(xué)校 魏 超

分層教學(xué)模式是基于最近發(fā)展區(qū)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上形成的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，可以客觀地結(jié)合學(xué)生既有寫(xiě)作知識(shí)、興趣、個(gè)體差異等將學(xué)生劃分為不同層次，并根據(jù)不同層次采用針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)。這對(duì)滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求及最近發(fā)展區(qū)均具現(xiàn)實(shí)作用，且對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作水平的整體性也具有積極的促進(jìn)作用。

一、根據(jù)學(xué)情合理分層，滿(mǎn)足寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)未能考慮學(xué)生具體的寫(xiě)作水平、需求，而采取統(tǒng)一的、模式化的寫(xiě)作教學(xué)，此類(lèi)傳統(tǒng)的、常規(guī)的寫(xiě)作教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)困生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐失去興趣，甚至出現(xiàn)畏寫(xiě)、厭寫(xiě)心理。分層教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，既符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)并滿(mǎn)足不同層次學(xué)生寫(xiě)作需求，同時(shí)，還可以有效縮小學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生之間的差距，并對(duì)整體性提高學(xué)生寫(xiě)作水平提供了保障。

教師在實(shí)施分層寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，必須要提前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，如學(xué)生寫(xiě)作水平、寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作需求等，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層（分層時(shí)，還可以征求學(xué)生自己的意見(jiàn)，避免出現(xiàn)硬性分層的現(xiàn)象）。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)難度。首先，為寫(xiě)作水平較高的學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠促使學(xué)生獨(dú)立思考、探究的寫(xiě)作技巧及討論內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作之后，可以組內(nèi)就寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行交流、分享，以增進(jìn)彼此的寫(xiě)作水平。其次，為寫(xiě)作水平一般的學(xué)生設(shè)計(jì)一些記敘文基礎(chǔ)性寫(xiě)作技巧教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生在完成習(xí)作后，可以組內(nèi)就記敘文的特點(diǎn)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思路等進(jìn)行交流、探討，使之進(jìn)一步明確記敘文寫(xiě)作要點(diǎn)、重點(diǎn)。第三，為寫(xiě)作水平較低的學(xué)生設(shè)計(jì)一些仿寫(xiě)的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在自主完成習(xí)作后，提高其寫(xiě)作情感及成就感，教師還要對(duì)該層次學(xué)生進(jìn)行記敘文的寫(xiě)作要點(diǎn)、方法等進(jìn)行相應(yīng)的講解，并就其習(xí)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)及糾正。此類(lèi)分層式的寫(xiě)作教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情，還能夠滿(mǎn)足其寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，為提高各個(gè)層次學(xué)生寫(xiě)作水平奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、借助分層寫(xiě)作教學(xué)，建構(gòu)“習(xí)作學(xué)習(xí)共同體”

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)生、教師共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)“團(tuán)體”，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)、輔助下高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)彼此之間的知識(shí)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)技巧等的交流與分享提高“共同體”成員的整體學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以借助分層寫(xiě)作教學(xué)模式建構(gòu)一個(gè)習(xí)作學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在共同完成習(xí)作學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，還可以實(shí)現(xiàn)共同體成員之間相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。

如在記敘文教學(xué)時(shí)，教師可基于原有分層寫(xiě)作教學(xué)基礎(chǔ)上建構(gòu)“記敘文學(xué)習(xí)共同體”?！坝洈⑽膶W(xué)習(xí)共同體”模式下，教師可以為習(xí)作水平較高的“習(xí)作共同體”布置一些具有一定難度的記敘文寫(xiě)作。針對(duì)習(xí)作水平一般的“習(xí)作共同體”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何側(cè)重記人、敘事描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。針對(duì)習(xí)作水平較低的“習(xí)作共同體”，教師可以指導(dǎo)其選擇一篇優(yōu)秀的記敘文進(jìn)行仿寫(xiě)或再創(chuàng)作，或指導(dǎo)“共同體”成員如何運(yùn)用不同的記敘文寫(xiě)作框架進(jìn)行寫(xiě)作，以提高其寫(xiě)作熱情及寫(xiě)作水平。不同層次的“習(xí)作學(xué)習(xí)共同體”均可以在“最適合發(fā)展區(qū)”模式下得到最大程度的發(fā)展，這對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐熱情、挖掘?qū)W生寫(xiě)作潛能均具現(xiàn)實(shí)意義。

三、實(shí)施分層教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能

教師在實(shí)施分層寫(xiě)作教學(xué)模式時(shí)，還要合理地運(yùn)用分層教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐的熱情，運(yùn)用分層教學(xué)可激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能。

如教師在對(duì)寫(xiě)作水平相對(duì)較高的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)在激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在習(xí)作中存在的不足。在對(duì)寫(xiě)作水平一般的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師運(yùn)用賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作中的優(yōu)勢(shì)。在對(duì)寫(xiě)作的學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師則要將激勵(lì)式教學(xué)評(píng)價(jià)及賞識(shí)性教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行融合式應(yīng)用，使學(xué)生能夠在教師的激勵(lì)、賞識(shí)中體驗(yàn)，并收到更多的成就感、喜悅感，在激發(fā)學(xué)困生寫(xiě)作潛能的基礎(chǔ)上，促使此類(lèi)學(xué)生能夠在不斷努力下有效縮短與高層次學(xué)生的差距。這對(duì)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的整體性提高具有重要意義。

綜上所述，分層教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，既符合最近發(fā)展區(qū)，也能夠滿(mǎn)足學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，還可以達(dá)到整體性提升各個(gè)層次學(xué)生習(xí)作水平的目的。