江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第一中心小學(xué) 孫文潔

俗話說(shuō)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！薄耙宰x為本”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的基本理念，“書聲瑯瑯”應(yīng)該是閱讀教學(xué)的主要特征。我認(rèn)為在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，要把朗讀教學(xué)落到實(shí)處，以下是我結(jié)合自己的教學(xué)所做的幾點(diǎn)嘗試。

一、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生“想讀”

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓孩子有一個(gè)直觀的感受，再引導(dǎo)學(xué)生讀出感受，這樣，當(dāng)學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生了興趣，朗讀效果也會(huì)大大提升。如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》時(shí)，我一開始就激趣：這兩天冷不冷？風(fēng)吹在臉上什么感覺(jué)？北風(fēng)是怎么吹的，誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)？指讀 “呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，我再提問(wèn)：每年只要北風(fēng)呼呼一吹，大自然就發(fā)生了變化，有哪些變化呢？學(xué)生交流。師：所以，這北風(fēng)吹得怎么樣？誰(shuí)能模仿北風(fēng)的樣子來(lái)吹一吹？（指名讀好“呼呼地吹”）當(dāng)學(xué)生沒(méi)讀好，我說(shuō)：“北風(fēng)吹得還不夠大，能再大一點(diǎn)嗎？”學(xué)生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性；我為了幫助學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，就讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣子，模仿北風(fēng)的樣子來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀就顯得水到渠成了。

二、指導(dǎo)讀書方法，讓學(xué)生“會(huì)讀”

有感情地朗讀課文對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。尤其是對(duì)于感情投入的度，學(xué)生很難把握。怎樣讓學(xué)生更好地理解課文，體悟文中作者的感情，這些都需要教師進(jìn)行很好的指導(dǎo)。

1.注重范讀，激發(fā)情感

我們教師的示范朗讀有著重要的作用，教師通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情等聲情并茂的朗讀都可以讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)《看菊花》一課時(shí)，我通過(guò)聲情并茂的朗讀和形象的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)“迎著”“邊看邊走，邊走邊看”等詞語(yǔ)有了鮮明、形象的感知，無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

2.以“圖”促讀

低年級(jí)學(xué)生的思維以直觀形象思維為主。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字5》時(shí)，我讓學(xué)生看插圖，指導(dǎo)觀察，找出圖中的詞串并理解，再在理解的基礎(chǔ)上讀好詞串，接著，我又提高難度，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這幅圖畫的是什么時(shí)候的景色？你能用書上的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句話嗎？”隨后我評(píng)價(jià)：“你把這幅圖描繪得美不勝收，老師相信，你也能把這些詞串讀好的，是嗎？”我想，當(dāng)教師讓學(xué)生以書本或課件中的插圖為依據(jù)，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者感情，再指導(dǎo)學(xué)生來(lái)朗讀，就會(huì)水到渠成。

3.以“畫”帶讀

在教學(xué)《詠華山》一課時(shí)，對(duì)“太陽(yáng)顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云”一句，為了讓學(xué)生體會(huì)華山的“高”，我讓學(xué)生到黑板上來(lái)畫“太陽(yáng)”和“白云”，這樣讓學(xué)生親自動(dòng)手畫一畫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫面，使學(xué)生更深層地理解語(yǔ)言文字，讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識(shí)具體化。我通過(guò)到黑板上畫，有意突出“那么近、都在自己的腳下、山腰間、朵朵”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)后，我再要求學(xué)生有感情地朗讀句子，就有不一般的效果。

4.角色扮演，讀得繪聲繪色

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課中，有些課文故事性強(qiáng)，內(nèi)容淺顯卻極富童趣。此時(shí)，教師不妨放棄繁瑣的講解，讓學(xué)生揣摩文中角色的心理，演一演，說(shuō)一說(shuō)，會(huì)取得極佳的朗讀效果。如我教《狼和小羊》時(shí)，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾扮演狼、小羊，讓他們投入情境，深入角色心理，在笑中體會(huì)情感，在讀中體悟修正角色的形象。在朗讀中進(jìn)行角色扮演，既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行朗讀的自我調(diào)控。這種既能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又能事半功倍的教學(xué)方法，又何樂(lè)而不為呢？

朗讀訓(xùn)練不能刻板地進(jìn)行，而應(yīng)靈活多樣，一切以激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果為中心。如初讀感知階段的訓(xùn)練，可以先聽，給生字注音，然后朗讀。此外，我們還可以采用學(xué)生試讀、集體朗讀或開展豐富多彩的朗讀競(jìng)賽等方法，活躍課堂氣氛。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多換訓(xùn)練方式，學(xué)生朗讀興趣的火花是能夠點(diǎn)燃起來(lái)的。

三、融入文本意境，讓學(xué)生“美讀”

南宋哲學(xué)家、教學(xué)家朱熹說(shuō)過(guò)：讀書有三到，心到、眼到、口到。在這三到之中，心到最急，心如果觀察到了，那么眼睛怎么可能不關(guān)注呢？因此，我們教師一定要讓學(xué)生在朗讀課文時(shí)集中注意力，把理解課文內(nèi)容和朗讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如《沉香救母》中的一些數(shù)量詞是重點(diǎn)，伴隨著教師的引讀，節(jié)奏和感受已滋生在學(xué)生的心頭上了，學(xué)生的情感也上長(zhǎng)了一個(gè)高度。學(xué)生已經(jīng)有了朗讀的情緒，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生進(jìn)行不斷續(xù)讀，不斷深入，達(dá)到了教師和學(xué)生，師生和作者，讀者和主人公的情感交流和共鳴，這不就是入情入境嗎？

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該重視學(xué)生的每次朗讀，抓住每次朗讀的契機(jī)，讓學(xué)生與文本對(duì)話，在對(duì)話中產(chǎn)生情感上的共鳴，讓我們的課堂更精彩。