陳澤華

（福建省福安職業(yè)技術(shù)學校，福建 福安 355000）

在中職教育教學中，數(shù)學的基礎(chǔ)性作用特別明顯。然而，近些年來部分中職學校往往側(cè)重于增加招生，而對學生的學習質(zhì)量沒有同步跟進，導(dǎo)致包括數(shù)學學科在內(nèi)的基礎(chǔ)學科學習效率低下。為改變這種現(xiàn)狀，教師在課堂上應(yīng)采取行之有效的教學策略，以激發(fā)學生學習熱情，提高課堂學習效率。本文結(jié)合教學實踐，對提高中職數(shù)學課堂學習效率的策略進行研究。

一、注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，讓他們以專業(yè)的視角看待每一個擺在面前的問題，這是提高學習效率的前提。為此，教師要做好針對思維能力培養(yǎng)的教學設(shè)計工作，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。在具體操作過程中，教師要關(guān)注思維能力培養(yǎng)目標，使思維能力培養(yǎng)目標與教學內(nèi)容相適應(yīng)，從而構(gòu)建更具前瞻性的數(shù)學教學模式。為了順利實現(xiàn)這一目標，教師要把培養(yǎng)學生數(shù)學思維納入到教學設(shè)計中，在明確不同章節(jié)數(shù)學知識點的前提下，加強學生數(shù)學思維培養(yǎng)。比如，“集合”這一知識點與學生的邏輯推理思維、數(shù)學分析思維相關(guān)聯(lián)，因此，教師可設(shè)計一些與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，引導(dǎo)學生學習，培養(yǎng)學生數(shù)學思維。

要讓學生的數(shù)學思維能力得到有效培養(yǎng)，教師就要摒棄單一化的教學模式，采取豐富的教學手段，促進學生思維能力的發(fā)展，幫助學生構(gòu)建科學的數(shù)學思維體系。從當前的教學情況來看，數(shù)學課堂所采取的情境創(chuàng)設(shè)、思維導(dǎo)圖、趣味游戲等教學手段都值得肯定。在教學過程中，教師可對這些教學手段進行綜合運用，以培養(yǎng)學生思維能力。比如，在教學“函數(shù)”這一知識點時，教師可借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學生把知識點串聯(lián)起來，構(gòu)建完整的知識體系，以便更好地理解、掌握和應(yīng)用。再比如，教師可將數(shù)學知識融入到教學情境中，增強教學的直觀性，讓學生在具體的情境中深入思考，提升思維能力。情境創(chuàng)設(shè)對于幾何知識的學習尤為有效。比如，教師可以讓學生把自己想象成一只生活在特定幾何體里的螞蟻，思考自己如何在條件限定的情況下更快地找到出口。再比如，教師可借助教學軟件，將課堂練習從易到難地設(shè)計成闖關(guān)游戲，讓學生在游戲中學習，以激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，提高學習效率。

二、注重選擇適合學生的數(shù)學教學模式

不同的學科有不同的思維方式，這已經(jīng)成為人們的共識。在進行數(shù)學教學時，教師不僅要意識到學生形成數(shù)學思維的重要性，還要選擇適合學生的教學模式，促使學生主動學習，不斷提升學習效率。

教師要深入了解學生，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學生樂于接受的問題情境。為此，教師可從生活情境、電視媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體等資源中發(fā)現(xiàn)有價值的數(shù)學問題。這些數(shù)學問題都是學生所熟悉的，能吸引學生的注意力，讓學生樂于分析和解決。比如，在教學“計數(shù)原理”這一內(nèi)容時，教師可從生活情境出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境:桌面上有3 本不同的數(shù)學書和2 本不同的語文書，如果從桌面上任意拿走一本書，有多少種拿法？如果從桌面上同時拿走一本數(shù)學書和一本語文書，有多少種拿法？學生對這一問題情境比較熟悉，可以借助已經(jīng)學習過的分類計數(shù)原理和分步計數(shù)原理予以解決。再比如，在教學“平面向量加法的定義”時，教師可通過播放精彩的足球比賽視頻，激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)學生思考足球的運動軌跡，讓學生借助已有的知識得到位移間的關(guān)系，從而理解平面向量加法的定義。創(chuàng)設(shè)學生熟悉的問題情境，能培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提升學生解決實際問題的能力。

在數(shù)學教學中，教師還可以直接將教學模板提供給學生，讓學生學習和借鑒，從而更好地解決這類問題。例如，在求點到直線的距離時，教師可以給出相應(yīng)的題型:試求出點P（02，-3）至直線之間的距離。教師可以用示范的方式讓學生明白這類問題的解題步驟:首先要檢查直線方程形式，確定其是否屬于直線的一般方程，如果不是直線的一般方程，就先將其變化成一般方程，接下來利用公式完成計算，并寫出解題過程。學生在教師的引導(dǎo)下，學會先將化成2x+2y-1=0，然后根據(jù)公式進行計算教師將這一教學模板呈現(xiàn)在學生面前，讓學生對此產(chǎn)生深刻印象。然后，教師可以給學生提出類似的問題，要求學生求點到直線之間的距離。這樣，學生就可以根據(jù)教師所提供的教學模板進行計算和解答。教學實踐證明，在提供給學生教學模板的情況下，學生解決問題的速度與準確率都會明顯提高。

在中職數(shù)學教學中，教師根據(jù)學生的思維特點和認知規(guī)律有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，可以提高學生的學習效率。首先，學生能夠明確自己處在什么樣的數(shù)學情境中，需要解決什么樣的問題。也就是說，教師給出教學模板，可以幫助學生將自己的認知清晰化。其次，學生想要知道的解題思路，恰恰包含在教師給出的教學模板之中。學生在尋找解題思路以及給出解題步驟時，更容易使分析問題的思路與數(shù)學思維的本質(zhì)相一致，即教師所給出的例題，能起到“教練”的功能，給學生以充分的自主性，滿足學生自主調(diào)動知識解決數(shù)學問題的需求。值得注意的是:教師在運用教學模板時，其前提條件是學生已經(jīng)掌握足夠的數(shù)學知識，在此基礎(chǔ)上設(shè)計相應(yīng)問題才更容易讓學生理解和掌握。

三、注重與學生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)

要提高課堂學習效率，讓學生取得更理想的學習效果，教師還應(yīng)當注意到職業(yè)教育的特殊性，使數(shù)學教學與學生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學生學習熱情。在數(shù)學教學中，教師要注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。了解并學會應(yīng)用信息技術(shù)是學生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，據(jù)此，教師可在數(shù)學教學中，借助PPT 課件、微課等，將教學內(nèi)容直觀形象地展現(xiàn)在學生面前，使數(shù)學教學內(nèi)容更容易被學生接受。此外，教師還可以引導(dǎo)學生利用Excel 軟件對個人所得稅進行計算，對車貸、房貸等問題進行分析。經(jīng)過一段時間的實踐，學生就會因為信息技術(shù)的應(yīng)用而對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，學習效率將得到大幅度提高。

在數(shù)學教學中，教師可融入專業(yè)知識，將數(shù)學教學與專業(yè)課學習聯(lián)系起來，以調(diào)動學生學習的積極性。為此，數(shù)學教師可與專業(yè)課教師溝通交流，明確學生所學專業(yè)內(nèi)容，以提高數(shù)學教學的針對性。比如，在給電子信息專業(yè)學生講解“三角函數(shù)”有關(guān)內(nèi)容時，教師可適時插入一些電工知識，讓學生從數(shù)學的角度理解何謂峰值、何謂有效值、何謂周期和頻率。數(shù)學學科與專業(yè)學科的深度融合，有利于提高學生的學習效率，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。

總之，數(shù)學是重要的基礎(chǔ)學科，是學生專業(yè)課學習的基礎(chǔ)。因此，在中職數(shù)學教學中，教師要注重學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，注重選擇適合學生的教學模式，注重與中職學生的專業(yè)相關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學生學習熱情，提高中職數(shù)學課堂學習效率，發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)，為學生成長為合格人才奠定基礎(chǔ)。