江蘇省常州市龍錦小學(xué) 李 瀾

小學(xué)語文教學(xué)中，整本書閱讀的價值不斷凸顯，例如，溫儒敏先生認(rèn)為整本書閱讀是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)及性情的方式，有利于讓學(xué)生靜心感受書籍內(nèi)容的美，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，在閱讀過程中激發(fā)探索興趣，掌握科學(xué)閱讀方法。但整本書閱讀教學(xué)實踐依舊在課堂上面臨諸多困難，語文教師往往無法找到推進(jìn)整本書教學(xué)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生在整本書閱讀過程中囫圇吞棗，沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。對此，教師還需對學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀有充分認(rèn)識，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在整本書閱讀過程中，讓學(xué)生獲得立體感受，從而深度思考閱讀知識，進(jìn)一步提升小學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)的意義

在整本書閱讀過程中，小學(xué)生主要采取感性閱讀方式，對整本書進(jìn)行閱讀后，學(xué)生的語言素材及認(rèn)知水平明顯提升，繼而提升了語言能力、思維能力。思維能力培養(yǎng)需要一個長期的過程，單純利用一篇或者幾篇文章閱讀無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)中，學(xué)生能清晰地掌握故事情節(jié)及人物形象，讓學(xué)生對問題進(jìn)行充分思考，從而對書本內(nèi)容有全面認(rèn)識。學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行拓展，也能激發(fā)學(xué)生思維能力。小學(xué)生在整本書閱讀過程中，會感受到作者構(gòu)思的邏輯性，將邏輯性思維應(yīng)用在小學(xué)高年級寫作教學(xué)中，能讓學(xué)生根據(jù)自己的思維能力完成一篇習(xí)作，達(dá)到以讀促寫的教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生閱讀興趣不足

在整本書閱讀教學(xué)中，實踐教學(xué)涌現(xiàn)出一定問題，例如，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時興趣不足?，F(xiàn)階段，人們生活方式及生活節(jié)奏較快，電子互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備對人們的生活產(chǎn)生深刻影響，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)興趣較高，難以平心靜氣地閱讀文章內(nèi)容，也難以在閱讀過程中找到樂趣。整本書閱讀內(nèi)容量較大，學(xué)生在閱讀過程中會感到疲累，導(dǎo)致閱讀興趣進(jìn)一步降低。教師為學(xué)生推薦圖書時，往往會選擇較為枯燥的文學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時無法深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，也無法將情感代入其中，學(xué)生閱讀熱情進(jìn)一步受到打擊。對此，小學(xué)語文教師還需在整本書閱讀中進(jìn)行閱讀前指導(dǎo)，選擇符合學(xué)生心理特點及成長特點的圖書，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，保持學(xué)生圖書閱讀積極性。

2.教師閱讀素養(yǎng)不強(qiáng)

部分小學(xué)語文教師在展開整本書閱讀教學(xué)時，具有強(qiáng)烈的功利心理，教師意圖讓學(xué)生在整本書閱讀時快速積累素材，吸取其中的精髓內(nèi)容，從而讓學(xué)生參加一系列競賽，打響自身名氣。在功利性心理的引導(dǎo)下，教師并不注重學(xué)生的閱讀體驗，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法找到樂趣，將閱讀學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)，閱讀學(xué)習(xí)效率無法有效提升。此外，語文教師個人閱讀素養(yǎng)不強(qiáng)，在選擇書籍時往往是隨意選擇，不能滿足學(xué)生身心成長需求，教師期望學(xué)生能讀懂深奧的成人書籍，在拔苗助長的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生整本書閱讀信心遭到嚴(yán)重打擊，挫傷學(xué)生閱讀興趣的同時，降低了整本書閱讀效率。

3.閱讀指導(dǎo)規(guī)劃混亂

在整本書教學(xué)過程中，排除教師閱讀興趣不強(qiáng)、教師教學(xué)功利性問題，還存在一個嚴(yán)重問題，即教師在整本書閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時找不到方向，閱讀質(zhì)量無法提升。小學(xué)階段的學(xué)生處于思維成長的初期，具有較強(qiáng)的可塑性，此階段學(xué)生閱讀能力及具有閱讀興趣，有利于讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)時沒有合理規(guī)劃，學(xué)生單純將內(nèi)容閱讀一遍，對其中的事件、人物、思想都沒有深刻了解，導(dǎo)致教學(xué)時間浪費，也會讓學(xué)生養(yǎng)成不良閱讀習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，還需設(shè)置多樣化問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)效果，避免閱讀指導(dǎo)規(guī)劃較為混亂。

三、小學(xué)語文整本書實踐教學(xué)策略

1.激發(fā)閱讀興趣，合理選擇書籍

教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，還需立足學(xué)生心理及生理特點，為學(xué)生選擇適合閱讀的書籍。小學(xué)階段學(xué)生閱讀經(jīng)驗及文學(xué)儲備量不足，在選擇書籍的過程中常常盲目無頭緒，對此，教師還需幫助學(xué)生選擇一部分書籍，讓學(xué)生挑選其中自己喜愛的類型。在閱讀過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。針對小學(xué)低年級學(xué)生，教師可選擇具有趣味性的書籍，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如，選擇《大個子老鼠小個子貓》《吃黑夜的大象》等，這類書籍色彩豐富、有大量圖畫，有利于吸引學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)高年級學(xué)生具有一定的文字理解能力，教師可選擇科幻類型書籍，讓學(xué)生對豐富的世界進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，例如，閱讀《希臘神話》《騎鵝旅行記》等。選擇書籍除了結(jié)合學(xué)生年齡特點，教師也需要關(guān)注書籍中涵蓋的豐富精神，認(rèn)識到書籍是否具有教育意義，例如，部分教師讓學(xué)生閱讀《淘氣包馬小跳》。這本書記錄了馬小跳各種搗亂事件，書籍重點是體現(xiàn)馬小跳的個性及同情心，但小學(xué)低年級段學(xué)生辨識能力有待提升，這些搗亂事件會為學(xué)生帶來啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀后知識儲備及閱讀能力沒有提升，反而變得調(diào)皮搗蛋。對此，教師還需精心選擇書籍，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得成長。教師也可為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇機(jī)會，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集書籍類型，選擇自己熱愛的圖書，面對自己選擇的書籍，學(xué)生閱讀時也會更加認(rèn)真。學(xué)生在自主選擇書籍時，教師還需保證書籍不會存在消極影響，教師不可以讓學(xué)生選擇漫畫及不健康讀物，需要選擇一些富有內(nèi)涵的寓言類書籍或者名家作品。教師應(yīng)幫助學(xué)生拓展選書渠道，讓學(xué)生從圖書館及網(wǎng)上進(jìn)行選取。在自主閱讀過程中，教師需要與家長聯(lián)合，監(jiān)督及陪同學(xué)生閱讀。教師還可以定期組織閱讀比賽，觀察學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)成果，以此提升學(xué)生整本書閱讀學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

2.強(qiáng)化教師閱讀素養(yǎng)，與學(xué)生同步進(jìn)步

整本書閱讀教學(xué)中，通過閱讀可提升讀者素養(yǎng)，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》時，也要對文章內(nèi)容有充分掌握，從而在遇到閱讀難題時，為學(xué)生展開針對性指導(dǎo)。首先，教師要讓學(xué)生了解書籍創(chuàng)作背景，學(xué)生在閱讀過程中能認(rèn)識到書籍內(nèi)容與殖民地擴(kuò)張時期內(nèi)容吻合，作者在文藝復(fù)興思潮的影響下完成創(chuàng)作，且這本書內(nèi)容真實性程度較高。學(xué)生對書籍背景有充分認(rèn)識后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀書籍內(nèi)容，定期組織學(xué)生交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)休息環(huán)境及表達(dá)空間。部分學(xué)生無法理解魯濱遜拋棄優(yōu)越生活的原因，也有學(xué)生會討論《圣經(jīng)》對魯濱遜產(chǎn)生的影響，學(xué)生在課堂上能表達(dá)自己的讀書心得，比如，在閱讀后學(xué)習(xí)到魯濱遜的冒險精神及堅強(qiáng)的品質(zhì)。學(xué)生在交流活動中深度閱讀文章，會獲得相應(yīng)的感悟，對此，教師需要與學(xué)生同步閱讀及討論，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，提升個人閱讀素養(yǎng)。教師在展開整本書閱讀教學(xué)時，需要關(guān)注學(xué)生的問題，反思常見的閱讀阻礙，對整本書閱讀教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。例如，學(xué)生在閱讀交流過程中無法順利分享心得，教師可對提問方式進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生閱讀《福爾摩斯探案集》時，對某個情節(jié)印象深刻，教師提問過程中需要提問主角、故事情節(jié)、線索等內(nèi)容，以此幫助學(xué)生建立邏輯性回答結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生樹立閱讀信心的同時，促進(jìn)學(xué)生形成良好的語言結(jié)構(gòu)能力。部分學(xué)生對書籍閱讀興趣不足，教師還需與此類學(xué)生溝通，了解學(xué)生想法，為學(xué)生設(shè)計激發(fā)閱讀興趣的方案。多數(shù)小學(xué)生熱愛打游戲，教師可先了解游戲內(nèi)容，自游戲角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師認(rèn)識到游戲人物特點及形象，王者榮耀中小學(xué)生喜愛的人物是妲己、魯班、蔡文姬等，教師可以收集這些游戲人物形象，制作成動畫卡片，鼓勵學(xué)生對這些人物背景資料進(jìn)行收集，以游戲閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀興趣。教師在整本書閱讀過程中需要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生面對的問題，及時幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)形成。

3.科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)，完成深度閱讀

小學(xué)語文教師在整本書閱讀教學(xué)過程中，還需不斷豐富閱讀教學(xué)形式，讓學(xué)生順利掌握書籍情感及內(nèi)涵。例如，學(xué)生閱讀《讓太陽長上翅膀》時，該書籍為兒歌集，教師讓學(xué)生在閱讀時品味其中的文字及意蘊美。閱讀《有趣的科學(xué)》內(nèi)容時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗進(jìn)行閱讀，掌握該書籍中的科學(xué)精神及簡單實驗。閱讀《中國成語故事》時，教師讓學(xué)生以粗讀的方式認(rèn)識成語故事大體內(nèi)容。不同的書籍閱讀方式存在差異，學(xué)生在閱讀時也會獲得對應(yīng)的感悟。粗讀方式讓學(xué)生感受文本內(nèi)涵及提升閱讀速度，但忽視故事情節(jié)及人物形象。對此，還需根據(jù)文本內(nèi)容選擇對應(yīng)的閱讀形式，教師也可采取多元化組合閱讀模式，減輕學(xué)生閱讀時的壓力，豐富學(xué)生腦海中的文學(xué)素材，從而獲得思想上的升華。教師在整本書閱讀教學(xué)中，可通過輔助手段完成閱讀，整本書內(nèi)容相對單篇文章內(nèi)容多，會耗費學(xué)生大量的時間及精力，教師在閱讀教學(xué)中可構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在閱讀一段時間后做好脈絡(luò)梳理。例如，閱讀《西游記》內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生做好筆記，將取經(jīng)經(jīng)歷的苦難記錄下來，學(xué)生最后會發(fā)現(xiàn)唐僧師徒四人并沒達(dá)到81 難，通過這種方式也能引發(fā)學(xué)生對內(nèi)容的思考。例如，在閱讀《西游記》時，唐僧經(jīng)常錯怪孫悟空，經(jīng)典片段包括“三打白骨精”及“真假美猴王”等，教師可以讓學(xué)生表達(dá)對這些片段的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣及思維習(xí)慣。

閱讀不只能讓學(xué)生積累豐富的素材，鍛煉學(xué)生閱讀能力，也能培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)，強(qiáng)化思想道德建設(shè)工作。整本書閱讀的目標(biāo)不只是提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，也是提升教師個人素養(yǎng)的方式，教師與學(xué)生同步閱讀，有利于促進(jìn)師生在小學(xué)階段共同進(jìn)步。對此，小學(xué)語文教師還需重視整本書教學(xué)，將書籍的價值充分開發(fā)，以此使學(xué)生的精神層面得到升華，幫助學(xué)生形成語文核心素養(yǎng)。