江蘇省鹽城市濱?？h濱淮第二中心小學(xué) 陳 雨

在新課程教學(xué)理念下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)該積極進(jìn)行改進(jìn)和提升，積極抓住當(dāng)前的教育發(fā)展機(jī)遇。教師可以從課外閱讀教學(xué)理念更新、教學(xué)形式優(yōu)化等多個方面做出應(yīng)有的努力。本文結(jié)合作者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)談?wù)勅绾卧诂F(xiàn)代教育理念下增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)根本性提升。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的問題

從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出，在作文材料上、文本選取以及閱讀材料整合中仍舊存有較多問題。首先是文本選取，從相關(guān)調(diào)查研究中能得出，當(dāng)前較多教師在教學(xué)過程中會主動從網(wǎng)絡(luò)上尋找教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展能有效豐富語文教學(xué)資源。但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中作文教學(xué)資源不足，如何對作文材料資源質(zhì)量進(jìn)行審核是重難點(diǎn)問題。在現(xiàn)代小學(xué)作文教學(xué)中，很多教師還是堅(jiān)持傳統(tǒng)化教學(xué)思路，在教學(xué)過程中對語言文字學(xué)習(xí)缺乏有效探究，課程發(fā)展目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，對教學(xué)成果具有較大負(fù)面影響。在作文教學(xué)中，缺乏精確化教學(xué)目標(biāo)，在語文作文過程中雜亂無序，整合性不足。此類現(xiàn)狀將導(dǎo)致作文教學(xué)聚焦性較差，指向性不足。小學(xué)語文作文教學(xué)基本原則就是基于豐富的閱讀材料。因此，明確各個課外閱讀文本之間的連接方式是克服教材選材弊端的重要方式。課外閱讀教學(xué)模式是小學(xué)語文作文教學(xué)改革發(fā)展的重要閱讀形式。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用課外閱讀素材

通過優(yōu)秀的課外閱讀能促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的作文表述能力。作為小學(xué)語文教師，要掌握學(xué)生基本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展要求擬定對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將課外閱讀文本有效組合，完成作文教學(xué)任務(wù)。舉例來說，教學(xué)《狐假虎威》這篇課文，在講解完全部課文內(nèi)容之后，根據(jù)這篇課文的內(nèi)容特點(diǎn)，組織小學(xué)生通過角色扮演的形式，將《狐假虎威》中的內(nèi)容表演出來，使故事內(nèi)容更加豐富，讓學(xué)生對這種擬人化的表述方式有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而應(yīng)用到自己的寫作過程當(dāng)中。

2.基于課外閱讀拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文課外閱讀能全面優(yōu)化傳統(tǒng)閱讀相關(guān)內(nèi)容，促使課程教學(xué)資源進(jìn)行高階建設(shè)。在小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師要選取對應(yīng)的議題，文本材料需要教師進(jìn)行補(bǔ)充與重新組合。學(xué)生在開放化議題中自由討論，在形式多元化的閱讀環(huán)境中討論探究。在此過程中，教師在閱讀材料選取時相對自由，在課堂學(xué)習(xí)中接觸的材料更為豐富。在多方面因素驅(qū)使下，教師逐步成為閱讀課程資源開拓者。通過看似簡單的課外閱讀，促使閱讀課程資源有效豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)眼界不斷拓寬，思辨能力全面提升。小學(xué)語文教師在教學(xué)之前親力親為，促使教學(xué)邏輯性、實(shí)效性、科學(xué)性全面提升。課外閱讀教學(xué)主要是突出閱讀教學(xué)陣地作用，通過文本選材連接課內(nèi)外教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，為開放化、活力型語文課程開展提供重要路徑。

3.切實(shí)提升學(xué)生寫作能力

學(xué)生在獨(dú)立閱讀中，能掌握更為豐富的閱讀策略。此類教學(xué)能補(bǔ)充閱讀量，提高閱讀速度，對提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要意義。在當(dāng)前常見的課外閱讀教學(xué)中，學(xué)生配套閱讀文本數(shù)量通常為3 至5 篇，在一學(xué)年課外閱讀課教學(xué)中，學(xué)生閱讀總字?jǐn)?shù)要達(dá)到規(guī)定要求。在閱讀中，教師針對文本選取與教學(xué)策略探究進(jìn)行深入研究，有助于提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的就是讓學(xué)生在規(guī)范化閱讀策略指引下能獨(dú)立閱讀，在課外閱讀中，通過不同議題引導(dǎo)學(xué)生參與到開放化閱讀中，其中一節(jié)課要求完成的閱讀量較大，閱讀內(nèi)容覆蓋范圍較廣。如果學(xué)生在閱讀中未能對各類問題進(jìn)行解答，完成任務(wù)，此時，教師就要要求學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中對閱讀策略進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中，能相互交流、寫作，在閱讀策略應(yīng)用中其思維能力能得到全面提升。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)

對于小學(xué)語文教師來說，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念之下，應(yīng)該將課外閱讀教學(xué)落到實(shí)處，采取差異化的教學(xué)形式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對性。具體來說，教師在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重觀察小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時找出小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。以《木蘭從軍》課程教學(xué)為例，教師在教學(xué)內(nèi)容中可以根據(jù)作文教學(xué)的目標(biāo)建立起完善的導(dǎo)圖框架，根據(jù)教學(xué)的方向幫助學(xué)生梳理完善的思維導(dǎo)圖，根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)規(guī)劃導(dǎo)圖的走向，這樣能夠使學(xué)生在開始閱讀時就具備基本的思維模式。在作文教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)的資料和信息，歸納總結(jié)出花木蘭的人物形象，通過提綱式的思維導(dǎo)圖教學(xué)，讓學(xué)生掌握這種行文表述技巧。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生作文能力是小學(xué)語文教學(xué)的主旋律，也是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式。因此在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將小學(xué)生的作文能力培養(yǎng)貫穿到學(xué)習(xí)的全過程中，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課外閱讀教學(xué)形式，提高小學(xué)生的語文綜合能力。