福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 高揚(yáng)燕

閱讀教學(xué)完成后進(jìn)行寫作練習(xí)是將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起的有效之舉，這樣能使讀中有寫，寫中有讀，二者相得益彰，相互促進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。閱讀和寫作本身就不可分離，學(xué)生既可以從閱讀中學(xué)到寫作技巧，也可以從寫作中學(xué)到閱讀技巧，因此，教師要善于利用這種方法，將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀隨文練筆的幾種常見形式

1.利用插圖，觀察練筆

由于小學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，所以小學(xué)語(yǔ)文課本中的大多數(shù)內(nèi)容是以插圖的形式展示出來(lái)的，這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還便于理解。插圖相比于文字，更加生動(dòng)形象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的主觀想象，這樣學(xué)生就能輕松地根據(jù)一幅圖進(jìn)行隨文練筆，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要充分利用課本中的插圖內(nèi)容。

2.利用文本，進(jìn)行仿寫

語(yǔ)文課本中除了插圖就是文字了。文字是幫助學(xué)生提高寫作和閱讀能力的另一主要形式。相較于圖片而言，文字對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度大大提升了，所以，在進(jìn)行正式的隨文練筆之前，教師要將文字所表述出的內(nèi)容詳細(xì)介紹給學(xué)生，在確保學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象空間，進(jìn)行再創(chuàng)造，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作技能起著積極作用。學(xué)生可以根據(jù)書本上的文章進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作自己的習(xí)作。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀隨文練筆的策略

1.進(jìn)行仿寫，降低寫作難度

寫作需要學(xué)生先對(duì)文體結(jié)構(gòu)不錯(cuò)的文章進(jìn)行仿寫，掌握了基本的作文結(jié)構(gòu)以及部分寫作技巧之后，再進(jìn)行全新創(chuàng)作。這樣不僅能夠體現(xiàn)出自己的行文思想，還能確保良好的作文結(jié)構(gòu)，一舉多得。由于小學(xué)生的年齡特征，一開始就進(jìn)行創(chuàng)作難度太大，而進(jìn)行仿寫就大大降低了寫作的難度，使學(xué)生能夠從初級(jí)做起，逐步提高自己的寫作技巧。通過(guò)閱讀仿寫的內(nèi)容，學(xué)生還能學(xué)會(huì)分析文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，對(duì)于理解文章主題思想以及表達(dá)情感具有積極作用。因此教師要善于利用仿寫這種寫作方法，在提高學(xué)生寫作技能的同時(shí)使其掌握閱讀技巧。

例如：在部編《小馬過(guò)河》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以教給學(xué)生寓言這種新的文體，并且讓學(xué)生模仿文中的小馬和其他小動(dòng)物的對(duì)話，將其他動(dòng)物也進(jìn)行擬人化，以便學(xué)生快速掌握擬人這種修辭。小動(dòng)物對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，大大降低了模擬的難度。

2.激發(fā)感情，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生寫作的體裁大多是記敘文，記敘文就要求學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)發(fā)生的事情以敘述的手法記錄下來(lái)，而這一過(guò)程中最重要的就是學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê颓楦屑幼⒃趦?nèi)，這樣完成的篇章才更吸引人，更具可讀性。因此，教師在閱讀完一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中表達(dá)的思想以及流露出的情感進(jìn)行分析，并和自己的生活進(jìn)行比照，找尋相關(guān)的事件，嘗試產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生在對(duì)類似事件進(jìn)行描述的過(guò)程中就能將此刻引發(fā)出來(lái)的情感再次激發(fā)出來(lái)，注入到文章中，使其更加生動(dòng)形象，更加吸引讀者，以此提高自己的寫作技能。

例如：在部編版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對(duì)整篇文章進(jìn)行情感分析，然后讓學(xué)生從中劃出能夠表達(dá)作者情感的句子，反復(fù)朗誦，這樣容易激起學(xué)生心中對(duì)家的思念。接著讓學(xué)生講講自己對(duì)家的看法，在學(xué)生講完之后讓學(xué)生寫寫自己的故鄉(xiāng)，這樣一來(lái)，學(xué)生很容易在剛才的情感中進(jìn)行寫作，也就更容易將情感注入到寫作中。

3.補(bǔ)充“空白”，提高表達(dá)能力

小學(xué)生在寫作文時(shí)常常遇到的一種困難就是心中所想的事情無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而造成詞不達(dá)意。這主要是閱讀數(shù)量過(guò)少或者積累過(guò)少導(dǎo)致的，肚子中沒“墨”，自然無(wú)法寫出像樣的文字。面對(duì)這種情況，教師需要做的就是給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓其對(duì)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且要求學(xué)生將其中的好詞好句摘抄到一本專門用來(lái)積累好詞好句的本子上，并且當(dāng)天就根據(jù)積累的這些句子進(jìn)行仿寫和運(yùn)用，使其真正成為學(xué)生自己的東西。這樣學(xué)生在今后的寫作練習(xí)中，遇到同樣或者類似的表達(dá)就不會(huì)再出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況了。

例如：部編版《大自然的聲音》這一課顯然是對(duì)景色以及大自然中形形色色的事物的描述，學(xué)生可以從中找到關(guān)于景色描寫的句子，然后摘抄下來(lái)進(jìn)行積累。但是僅僅讀這一篇文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行關(guān)于景物描寫的創(chuàng)作的要求，因此，教師還要多給學(xué)生幾篇關(guān)于景物描寫的文章，讓學(xué)生再次進(jìn)行摘抄和積累，以此擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)量，在下次景物的寫作中全部應(yīng)用，提高寫作水準(zhǔn)。

閱讀是小學(xué)生目前進(jìn)行素材積累以及信息獲取的主要途徑，同時(shí)還能通過(guò)閱讀獲得重要的感悟和體驗(yàn)。目前大部分教師通過(guò)閱讀提高學(xué)生的寫作技能以及認(rèn)知水平，這不失為一種有效的措施。但是在運(yùn)用的過(guò)程中，教師要善于調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和方式，提高師生互動(dòng)的頻率，更好地促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得體驗(yàn)。