江西省萍鄉(xiāng)市湘東區(qū)湘東鎮(zhèn)遠(yuǎn)大小學(xué) 鄔 妍

在很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期內(nèi)，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師都將課文作為組織閱讀教學(xué)的基本載體，很少引導(dǎo)小學(xué)生參與課外閱讀。而且，農(nóng)村地區(qū)的圖書資源并不充足，難以滿足小學(xué)生的多元閱讀訴求。但是，隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的普及與推廣，農(nóng)村小學(xué)也迎來了新的教育局面，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要全面優(yōu)化課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，切實(shí)提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、整理閱讀技巧，組織“1+x”多元閱讀活動(dòng)

在課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)中，課文閱讀一直都是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)生初步整理閱讀技巧、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的必經(jīng)之路。因此，教師可以借助課文資源去整理閱讀技巧，引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的文體、題材特點(diǎn)去總結(jié)閱讀方法，由此組織“1+x”多元閱讀教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主遷移、積極應(yīng)用，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維。

例如在《狐貍分奶酪》一課教學(xué)中，筆者就根據(jù)課文內(nèi)容整理了寓言故事的文體特點(diǎn)與閱讀方法，以便小學(xué)生在其他的寓言故事閱讀活動(dòng)中遷移本輪閱讀經(jīng)驗(yàn)。待總結(jié)完寓言故事的閱讀技巧之后，筆者就以“故事中的狐貍”為主題組織了“1+x”多元閱讀，整合了《狐貍和葡萄》《好心的狐貍》與《狐假虎威》這三篇故事，讓小學(xué)生全面閱讀故事中的狐貍形象，積極遷移寓言故事的閱讀技巧，使其及時(shí)積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

二、完善閱讀平臺(tái)，切實(shí)打造書香校園

要想在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀，那么就必須要有豐富的圖書資源，開放的閱讀空間，否則很難順利推行課內(nèi)外閱讀整合活動(dòng)。對(duì)此，教師要充分利用學(xué)?？臻g去構(gòu)建讀書平臺(tái)，也要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開放網(wǎng)絡(luò)閱讀空間，構(gòu)建“線上+線下”的閱讀模式，讓小學(xué)生生活在書香校園之內(nèi)。另外，家長(zhǎng)的支持與配合同樣也關(guān)系到課內(nèi)外閱讀教學(xué)的整合效率與小學(xué)生的課外閱讀效率，所以教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)合作，共同打造一個(gè)開放的閱讀平臺(tái)。

為了整合課內(nèi)外閱讀，筆者與學(xué)生利用教室空間創(chuàng)設(shè)了班級(jí)讀書角，制作了書架，鼓勵(lì)小學(xué)生將自己最喜歡的圖書放在讀書角中，由此促進(jìn)圖書流通，與其他同學(xué)共享圖書資源。另外，筆者還會(huì)創(chuàng)設(shè)“悅讀空間”，及時(shí)為學(xué)生推薦一些閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在“悅讀空間”中，每個(gè)小學(xué)生都是最普通的讀者，同時(shí)也是優(yōu)秀的講書人，要主動(dòng)在空間內(nèi)分享自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)校也購(gòu)入了海量的圖書資源，建設(shè)了快樂讀書吧、同伴共讀平臺(tái)、師生共讀等閱讀平臺(tái)。每個(gè)學(xué)生都可在學(xué)校內(nèi)閱讀，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上展開多元閱讀，使閱讀遍布于學(xué)生的成長(zhǎng)足跡之中。不僅如此，為了讓小學(xué)生愛上閱讀，學(xué)會(huì)從書中尋找成長(zhǎng)答案，學(xué)校也與學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)緊密合作，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生一起閱讀，共建書香家庭。如此，小學(xué)生就可生活在一個(gè)書香環(huán)境之中，切實(shí)推進(jìn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程。

三、組織教學(xué)評(píng)價(jià)，全面追蹤教學(xué)效益

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)有導(dǎo)向、激勵(lì)與診斷作用，便于一線教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。因此，在整合課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的改革進(jìn)程中，教師也要以發(fā)展性理念來優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇豐富的評(píng)價(jià)手段，利用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)來共同評(píng)判課內(nèi)外整合閱讀的實(shí)施進(jìn)程，以便切實(shí)優(yōu)化課內(nèi)外閱讀效果。

在課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)過程中，筆者全面拓展教學(xué)評(píng)價(jià)主體與手段，希望可以客觀、公正、全面地去追蹤小學(xué)生的閱讀行為。比如，筆者會(huì)不定期與小學(xué)生溝通，了解學(xué)生近期所閱讀的圖書內(nèi)容，詢問學(xué)生是否存在閱讀疑問，根據(jù)小學(xué)生遇到的認(rèn)知難題去整理有效的閱讀方法，讓小學(xué)生根據(jù)課外閱讀計(jì)劃表的完成度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。同時(shí)，小學(xué)生也要真實(shí)表達(dá)自己的閱讀收獲、閱讀情感，便于筆者全面分析小學(xué)生的閱讀水平。另外，家長(zhǎng)也是十分重要的評(píng)價(jià)主體，因?yàn)榇蠖鄶?shù)課外閱讀活動(dòng)都是小學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下進(jìn)行的。根據(jù)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，筆者可以了解小學(xué)生的閱讀頻率、閱讀書目、閱讀速度等，客觀分析小學(xué)生是否喜歡閱讀，是否實(shí)現(xiàn)了有效閱讀，明確小學(xué)生的閱讀取向。另外，由于本校的課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)十分看重社區(qū)閱讀，所以社區(qū)人員的評(píng)價(jià)反饋也十分重要。通過社區(qū)工作人員的評(píng)價(jià)反饋，我們可以判斷小學(xué)生使用社區(qū)資源進(jìn)行課外閱讀的效率，分析小學(xué)生是否可以自覺展開課外閱讀，積極參與主題閱讀討論活動(dòng)。

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織課內(nèi)外整合閱讀是發(fā)展小學(xué)生閱讀能力的基本保障，可以切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)，所以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要主動(dòng)將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，全面發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。