□江蘇省徐州市荊山小學 孫青青

群文閱讀提出結(jié)構(gòu)化閱讀理念和“1+X”思想，教材內(nèi)選文以單元整合、單元內(nèi)一篇帶多篇構(gòu)成群文；教材內(nèi)外選文以教材內(nèi)一篇帶教材外多篇構(gòu)成群文；教材外選文以課外閱讀文本構(gòu)建群文。在小學高年級語文閱讀教學過程中，教師要結(jié)合小學生語文閱讀學習的規(guī)律和群文閱讀的思想、理念，切實做好群文閱讀背景下小學高年級語文閱讀教學指導(dǎo)工作，具體措施可從以下幾方面進行分析。

一、課前鼓勵學生拓展閱讀，豐富背景知識

高年級學生已經(jīng)有了一定的閱讀能力并對閱讀有著強烈興趣。因此教師在閱讀指導(dǎo)過程中要鼓勵學生在課前對教材中的文字進行閱讀并整理教材文本的相關(guān)資料、背景故事，豐富對教材內(nèi)容的理解和認識。通過課前拓展閱讀的方式為學生閱讀提供更多便利條件，也符合學生自主閱讀的規(guī)律和發(fā)展特點。

以《將相和》為例，在課前教師可以鼓勵學生對“完璧歸趙”“澠池之會”和“負荊請罪”三個小故事進行閱讀并提取中心思想，同時要求學生在課前準備《將相和》的背景故事包括人物形象梗概的介紹。文章的背景知識主要是分析司馬遷和《史記》的資料，引導(dǎo)學生在課前預(yù)習司馬遷人物、《史記》的歷史地位，強化“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的認知。同時教師也可以為學生提供一些關(guān)于《將相和》人物的典型故事、人物事跡，引導(dǎo)學生閱讀廉頗、藺相如的生平簡介，在閱讀過程中了解廉頗為什么會認為自己功勛卓著、勞苦功高，為什么會與“藺相如”產(chǎn)生分歧，在閱讀廉頗的事跡時學生自然也了解了老將軍的傲氣，也理解了“負荊請罪”中廉頗的行為為什么會讓后人敬仰。總之，通過課外閱讀資料的拓展，可以幫助學生快速了解教材中的文本知識和內(nèi)容，豐富學生對教材內(nèi)容的理解。

二、課中豐富課堂閱讀素材，引入課外資料

課堂教學過程中，學生在課前已經(jīng)完成了作品相關(guān)背景故事的介紹，因此教師的著力點是注重課外資料的補充，既可以從教材內(nèi)容本身進行引申，也可以結(jié)合教材內(nèi)容表達的中心思想進行引申，無論哪種方式其根本在于通過課外閱讀補充的方式形成閱讀新鮮感，讓學生始終與教師的閱讀指導(dǎo)教學節(jié)奏保持一致。

以《景陽岡》為例，故事梗概很簡單就是武松打虎，但在教學過程中教師要考慮到當前小學生生活經(jīng)驗不足的情況，在閱讀中豐富閱讀素材，幫助學生快速理解文章的內(nèi)容和梗概，了解武松打虎的英雄氣概。在導(dǎo)學階段教師可以補充《好漢歌》的資料，讓學生快速融入武松打虎的學習氛圍當中，學生在課前已經(jīng)學完了武松、水滸傳、施耐庵等基本知識，因此教師在課堂上對這些知識一帶而過即可，重點是介紹武松打虎的過程。如介紹老虎的形象時，用了“一撲”“一揪”和“一剪”，而教師可以準備老虎捕食的文字資料和視頻資料，讓學生在觀看視頻時形成對老虎兇猛的認識。通過視頻資料的拓展加文字資料的闡述可以更好地幫助學生了解閱讀內(nèi)容，同時教師還可以補充武松的生平事跡等進行拓展，包括武大郎、潘金蓮等，進一步豐富學生在閱讀中的認知。

三、注重課堂獨立閱讀指導(dǎo)，提升閱讀能力

在小學生閱讀過程中教師應(yīng)引導(dǎo)高年級學生開展獨立閱讀工作，鼓勵學生以小組為單位進行充分討論、研究，在閱讀中交流心得體會，而教師在學生獨立閱讀過程中給予閱讀指導(dǎo)，結(jié)合小學生閱讀實際情況合理選擇指導(dǎo)方案，不斷提升學生的閱讀理解能力。

以《慈母情深》為例，在閱讀過程中教師應(yīng)鼓勵學生自主閱讀，互相交流閱讀的感受，在閱讀中對文章中的細節(jié)進行反復(fù)品味，要求學生抓住描寫母親外貌、動作、神態(tài)、語言的句子來體會，將每個句子進行反復(fù)琢磨，體會其表達的情感。如“我穿過一排排縫紉機……頭和縫紉機挨得很近”教師可以引導(dǎo)學生以小組為單位進行閱讀并討論這句話想表達的含義，首先進行閱讀的引申，“頭和縫紉機挨得很近”是否表現(xiàn)出了“母親”外腰駝背、佝僂的形象，是辛苦工作所致嗎？通過引申的方式快速幫助學生體會到文字部分的含義，讓學生在閱讀中融入對文字的思考，在思考中學生對“母親”的形象更加了解，而從母親說完以后“又彎曲了背，立刻將頭俯在縫紉機板上”這一句可以體會到母親工作辛苦。教師以預(yù)設(shè)問題“母親為什么不愿意與作者多對話，而是說完就忙碌起來，如果多說話會怎樣？”引導(dǎo)學生調(diào)動學生已有的閱讀經(jīng)驗，進一步加深學生對課文內(nèi)容的理解。獨立閱讀是小學高年級學生閱讀能力的體現(xiàn)，而在閱讀中的指導(dǎo)可以通過問題設(shè)置、情境設(shè)計等多方面內(nèi)容呈現(xiàn)，幫助學生在閱讀過程中快速了解文字的含義與表達的中心思想。

四、課后引導(dǎo)學生拓展閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

課后閱讀拓展是群文閱讀的具體要求，教師在學生課后指導(dǎo)過程中要結(jié)合小學生課堂學習的表現(xiàn)、高年級學生閱讀的需求進行引導(dǎo)，為學生提供更多課外資料和內(nèi)容，通過教材多篇構(gòu)成的群文幫助學生提升閱讀興趣，提升學生參與閱讀學習的積極性。

以《慈母情深》為例，在課堂講解完母愛以后教師可以引導(dǎo)學生圍繞“母愛”在課后進行拓展閱讀，引導(dǎo)學生搜集和整理關(guān)于母愛的資料，提升學生閱讀興趣。課外閱讀拓展過程中涉及母愛的資源豐富，因此需要有效引導(dǎo)學生，以免學生閱讀范圍盲目拓展，因此搜集“母愛”的信息要把握兩方面內(nèi)容：一方面要求學生搜集母愛相關(guān)的詩句。詩句是學生最常見的表達內(nèi)容，也是最容易搜集的信息，包括孟郊的“慈母手中線，游子身上衣?！崩钌屉[的“母愛無所報，人生更何求”等都是非常經(jīng)典的詩文，在整理過程中學生可以積累古詩文的資源，在閱讀中學會積累；另一方面要求學生搜集關(guān)于母愛的典故和當代典型人物事跡。母愛的典故具有很強的德育價值，可以讓學生在搜集中了解母愛的偉大，包括孟母三遷、岳母刺字、歐母畫荻教子等典故都容易理解，符合學生拓展閱讀的定位。教師在教學過程中要積極引導(dǎo)學生開展拓展閱讀工作，通過拓展閱讀不斷豐富學生的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀興趣。

五、結(jié)語

小學高年級學生在閱讀方面逐步形成了自己的思維習慣和認知特點，在閱讀指導(dǎo)過程中教師要尊重小學生的發(fā)展規(guī)律，利用群文閱讀的優(yōu)勢拓展學生閱讀的資料和內(nèi)容，豐富學生閱讀的場景，不斷提升小學生閱讀能力和保持閱讀的新鮮感，只有這樣才能真正培養(yǎng)小學高年級學生閱讀的興趣。