蘇 黎

（寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏 銀川 750021）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)模式是以移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)教學(xué)平臺，在此平臺上開展教學(xué)工作，利用互聯(lián)網(wǎng)整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)下高職院校課程教學(xué)要求和社會應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)需求。黨的十九大報告明確提出，“以教育信息化全面推動教育現(xiàn)代化”。高職院校必須跟隨時代變化，轉(zhuǎn)變和改革優(yōu)化教學(xué)模式，尋求新時代下的有效教學(xué)方式。對此，本文以高職院校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)課程為例，探討“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下開展的線上線下混合教學(xué)模式存在的教學(xué)問題，并提出相應(yīng)的解決策略。

一、高職《基礎(chǔ)會計》教學(xué)簡述

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下課程的教學(xué)特點

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，給高職院校傳統(tǒng)教學(xué)工作帶來了極大的沖擊，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式影響下，高職院校課程教學(xué)最大的特點就是線上時間的可支配性、學(xué)習(xí)活動的開放性、學(xué)習(xí)對象角色的轉(zhuǎn)換?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景的到來，催生了線上教學(xué)模式，給傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)帶來了突破性的變化，學(xué)生不再受時間、空間的限制被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是通過終端設(shè)備隨時隨地進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主開展學(xué)習(xí)活動，任意選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自由調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，依托互聯(lián)網(wǎng)開展的線上學(xué)習(xí)模式還具有海量的教學(xué)資源供學(xué)生選擇，大大提升了課程教學(xué)趣味性和開放性，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)上搜尋自己所需教學(xué)資源，深化課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。而且依托互聯(lián)網(wǎng)開展的線上線下混合教學(xué)模式，還能提升高職院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，不再局限于聽講者的角色，他們可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺同教師、同學(xué)溝通學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，并且可以放到網(wǎng)絡(luò)上相互討論，實現(xiàn)交互性學(xué)習(xí)，這都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的。

2.線上線下混合教學(xué)模式優(yōu)勢

我國正處在信息化時代，給人們?nèi)粘Ｉ钌a(chǎn)工作帶來極大影響，高職院校作為人才培養(yǎng)基地之一，逐漸認(rèn)識到互聯(lián)網(wǎng)時代給三全育人工作帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并逐步尋求課程教學(xué)優(yōu)化方法，線上線下混合教學(xué)模式就是在此背景下出現(xiàn)的。高職院校主要實行信息化線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合，有效融合了信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師在課程教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，又充分凸顯了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主體地位，讓課程教學(xué)更具彈性，學(xué)生不同的教學(xué)需求也能得到有效滿足。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對課程教學(xué)的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)合，給高職院校課程教學(xué)帶來一定影響，教師必須順應(yīng)時代發(fā)展要求，運用信息化的手段展開教學(xué)活動。教師作為開展課程教學(xué)的主導(dǎo)者，要提高信息技術(shù)教學(xué)能力。同時，為在校內(nèi)有效開展線上線下教學(xué)模式，必須配備相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)平臺、智慧教室等。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”需要高職院校創(chuàng)建并合理分配教學(xué)資源，配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施。

二、高職《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)存在的問題

1.缺乏針對性

線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用缺乏針對性，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)的首要問題。不同的課程教學(xué)擁有不同的教學(xué)要求和教學(xué)需求，實施線上線下教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)從課程實際要求出發(fā)。大多數(shù)高職院?！痘A(chǔ)會計》課程的線上線下教學(xué)模式的實施，并未從課程實際教學(xué)要求出發(fā)，只是為了跟隨時代教學(xué)潮流而開展教學(xué)活動，忽略課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差異性，設(shè)置的線上線下教學(xué)模式和方案根本無法滿足實際教學(xué)要求，線上線下教學(xué)缺乏針對性。

2.教師混合教學(xué)模式應(yīng)用能力過低

高職院?！痘A(chǔ)會計》專業(yè)課程教師作為教學(xué)互動主要開展者和線上線下教學(xué)活動的主要實施者，只有具備了信息化教學(xué)能力，才能確保線上線下混合教學(xué)模式的有效開展。然而實際教學(xué)過程中，高職院校配備的《基礎(chǔ)會計》教師信息化教學(xué)能力弱，對相應(yīng)的信息教學(xué)設(shè)備應(yīng)用操作不夠熟練，無法在教學(xué)過程中順利開展教學(xué)活動。高職院校中，一些年輕的教師雖然可以熟練應(yīng)用信息化教學(xué)設(shè)備，開展線上教學(xué)活動，但是缺乏專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗，線下教學(xué)能力不足，在一定程度上影響了課程線下教學(xué)活動效果，使《基礎(chǔ)會計》線上線下教學(xué)模式難以推行。

3.缺乏教學(xué)資金

實施線上線下教學(xué)活動，需要有相應(yīng)的信息化教學(xué)設(shè)備和實驗教學(xué)條件，因此，需要高職院校投入一定的資金，創(chuàng)造良好的線上線下教學(xué)條件。從實際情況來看，大多數(shù)高職院校在《基礎(chǔ)會計》線上教學(xué)方面的資金投入較少，校內(nèi)還未配備完善的線上教學(xué)平臺、智慧教室和信息化教學(xué)設(shè)備，缺乏企業(yè)會計工作模擬環(huán)境?！痘A(chǔ)會計》課程線上線下混合教學(xué)模式，受教學(xué)條件不足的影響，無法有效實施。

4.線上線下教學(xué)時間不平衡

由于高職院校《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)模式還處在初步實施階段，教師沒有可供參考的教學(xué)活動和教學(xué)實施經(jīng)驗，在線上線下教學(xué)過程中還存在教學(xué)時間不協(xié)調(diào)的問題，即教師難以合理分配線上教學(xué)時間和線下教學(xué)時間，也不知道如何將教學(xué)內(nèi)容合理地分配到線上還是線下。在實際教學(xué)過程中，存在偏向于某一教學(xué)模式的情況，不是側(cè)重于線上教學(xué)，就是偏向于線下教學(xué)，使《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)模式實施效果受到影響。

5.教學(xué)資源配備不足

高職院?！痘A(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)模式，為課程學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源獲取渠道，任課教師必須抓住教學(xué)資源獲取機(jī)會，深入挖掘教學(xué)資源，推動線上線下教學(xué)活動。在實際工作過程中，線上教學(xué)和線下教學(xué)資源配備情況并不理想，教師只知道開展單一的線上教學(xué)活動或者是線下教學(xué)活動，未找到教學(xué)過程中可供利用的教學(xué)資源，發(fā)揮不出線上線下教學(xué)模式優(yōu)勢，教學(xué)模式的推行自然就受到影響。

6.教學(xué)評價體系不健全

為優(yōu)化高職院?！痘A(chǔ)會計》課程線上線下混合教學(xué)模式，教師還要設(shè)置相應(yīng)的評價體系，評價教學(xué)效果，以便及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，從而進(jìn)行有針對性的改善。從實際教學(xué)情況反饋來看，大多數(shù)高職院校并未認(rèn)識到教學(xué)評價體系的重要性，只注重線上線下混合教學(xué)模式的實施效果，未考慮對混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價，使《基礎(chǔ)會計》課程線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)問題無法及時發(fā)現(xiàn)，并得到有效解決。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)策略

1.有針對性地開展線上線下混合教學(xué)工作

為提升《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)效果，促進(jìn)課程線上線下教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的有效實施，課程教師需要確保線上線下混合教學(xué)模式的針對性。教師在開展《基礎(chǔ)會計》線上線下混合教學(xué)前，要了解課程教學(xué)特點、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此為出發(fā)點制定線上線下教學(xué)方案，分配線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)，協(xié)調(diào)課程內(nèi)容，提升線上線下教學(xué)針對性，優(yōu)化線上線下教學(xué)模式的應(yīng)用效果。

2.加大任課教師綜合能力素養(yǎng)培養(yǎng)力度

高職院校需要加大任課教師綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計》課程教師線上線下教學(xué)能力，為課程線上線下教學(xué)活動的實施提供支撐。高職院校要對教師進(jìn)行教學(xué)能力摸底，對教師線上教學(xué)能力和線下教學(xué)能力有一個大致的了解，并對教師教學(xué)能力薄弱點進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，線上教學(xué)能力弱的教師可以多學(xué)習(xí)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方法，線下教學(xué)能力低的教師可以多學(xué)習(xí)課堂教學(xué)方法。通過講座、公開示范課、教學(xué)比賽、教研活動等形式，讓不同能力的教師以此提升《基礎(chǔ)會計》課程任課教師線上線下教學(xué)能力，獲得良好的教學(xué)效果。

3.加強(qiáng)線上線下教學(xué)活動資金投入

高職院校《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)模式的實施，需要大量的教學(xué)經(jīng)費支撐，學(xué)校必須加強(qiáng)線上線下教學(xué)活動資金投入力度，確保線上線下教學(xué)活動有足夠的資金支撐。高職院校需要合理分配校內(nèi)教學(xué)資源，設(shè)置信息化教學(xué)環(huán)境，配備相應(yīng)的智慧教室、線上教學(xué)平臺、教學(xué)實驗（實訓(xùn)）室、財務(wù)工作仿真軟件，盡可能構(gòu)建模擬企業(yè)實際會計工作環(huán)境、管理環(huán)境、財務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生有真實的操作體驗感。同時，加快校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，讓學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行信息平臺學(xué)習(xí)，課程教學(xué)團(tuán)隊教師也要積極申報立項各類課題，幫助高職院校獲取教學(xué)投資和政策優(yōu)惠金額，用以配備校內(nèi)信息化學(xué)習(xí)設(shè)備。

4.利用線上線下碎片化時間教學(xué)

為了能夠有效協(xié)調(diào)高職院?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)過程中線上教學(xué)和線下教學(xué)時間分配，達(dá)到理想的線上教學(xué)效果和線下教學(xué)效果，教師還要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生開展線上線下碎片化學(xué)習(xí)，充分利用教學(xué)時間。一般來說，高職院?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)時間在60個課時左右，教學(xué)內(nèi)容多但課時少，教師難以在有效的教學(xué)時間內(nèi)教授知識。教師可以將需要學(xué)生自行探索的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，制作成圖表、課件、動畫微課、講解視頻等，上傳至教學(xué)平臺，以發(fā)布任務(wù)的形式，供學(xué)生線上學(xué)習(xí)并討論；對學(xué)生無法自行探索的重難點及易錯點內(nèi)容，進(jìn)行線下課堂講解，協(xié)調(diào)利用學(xué)生學(xué)習(xí)時間。對于需要花費大量時間講解的基礎(chǔ)會計知識內(nèi)容，教師可以適當(dāng)優(yōu)化，以視頻的形式進(jìn)行課堂播放講解，降低課程學(xué)習(xí)難度。

5.配備線上線下教學(xué)資源

為了豐富教學(xué)內(nèi)容，推行高職院?！痘A(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)活動，教師還要利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，運用信息化技術(shù)手段，在互聯(lián)網(wǎng)及線上教學(xué)平臺中，全面搜尋線上線下教學(xué)資源。如教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)會計知識、企業(yè)實際工作實例，并將其放置到課堂上講解，以深化課程學(xué)習(xí)。線下課堂教學(xué)過程中，教師可尋找可供教學(xué)知識實踐操作的機(jī)會，供學(xué)生進(jìn)行會計知識應(yīng)用操作，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容。

6.構(gòu)建科學(xué)完善的線上線下教學(xué)評價體系

高職院?！痘A(chǔ)會計》專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案等制定相應(yīng)的教學(xué)評價體系，通過教學(xué)評價體系反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種不同的教學(xué)模式，設(shè)定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。反饋《基礎(chǔ)會計》課程線上教學(xué)和線下教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)模式存在的問題，并制定解決策略，提升課程線上線下教學(xué)模式實施效果。

四、結(jié)語

受“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”時代的影響，高職《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足時代社會發(fā)展和新教學(xué)背景下的育人要求，高職院校必須順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學(xué)活動，合理開展線上線下混合教學(xué)模式，推動學(xué)生實現(xiàn)《基礎(chǔ)會計》課程知識內(nèi)化吸收。相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)，線上線下混合教學(xué)模式更具有教學(xué)優(yōu)勢。雖然我國高職院校實施《基礎(chǔ)會計》線上線下混合教學(xué)模式已有一段時間，但實際教學(xué)效果并不理想，主要是受混合教學(xué)模式應(yīng)用缺乏針對性、教師線上線下混合教學(xué)能力低、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段教學(xué)落后、線上線下教學(xué)時間協(xié)調(diào)性過低、教學(xué)資源配備不足及教學(xué)評價體系設(shè)置不科學(xué)等因素影響。要想在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下推動高職《基礎(chǔ)會計》課程線上線下教學(xué)模式，就要解決當(dāng)前出現(xiàn)的影響教學(xué)的問題，為線上線下混合教學(xué)模式實施創(chuàng)造良好的條件，從而推動我國高職院校教學(xué)工作，保證高職院校育人目的的達(dá)成。