熊月林 楊敏達(dá)

（福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003）

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》，提出發(fā)展鄉(xiāng)村教育，教師是關(guān)鍵，必須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。校長(zhǎng)也是教師，俗語(yǔ)說(shuō)，一位好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校，因此提高鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)也是發(fā)展鄉(xiāng)村教育的首要任務(wù)。福建省教育廳為貫徹落實(shí)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，結(jié)合福建省省情，實(shí)施了福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，要求五年內(nèi)將全省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)輪訓(xùn)一遍，進(jìn)一步提升我省鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)辦學(xué)治校能力，造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、治校有方、人民滿(mǎn)意的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)隊(duì)伍，為推進(jìn)我省教育均衡發(fā)展，促進(jìn)教育公平提供人才保障。福建廣播電視大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“福建電大”）通過(guò)遴選成為擔(dān)任此項(xiàng)省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)的11所高校之一。在開(kāi)展此項(xiàng)培訓(xùn)任務(wù)過(guò)程中，我們總結(jié)借鑒目前已有的混合式學(xué)習(xí)方式，積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)模式，構(gòu)建了“三段式”鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。下面就對(duì)這一模式進(jìn)行探討。

一、“三段式”鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

教育部辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》指出鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)培訓(xùn)要按照“集中培訓(xùn)+影子培訓(xùn)+返崗實(shí)踐”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。福建電大根據(jù)《鄉(xiāng)村校園長(zhǎng)“三段式”培訓(xùn)指南》和《福建省教育廳關(guān)于印發(fā)福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程實(shí)施辦法和福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程實(shí)施辦法的通知》精神，基于鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程旨在幫助鄉(xiāng)村校長(zhǎng)開(kāi)闊教育視野，更新辦學(xué)理念，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高解決辦學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)與發(fā)展，結(jié)合我省實(shí)際省情和我校先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，提出鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)采用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的“集中面授+返校研修+跟崗實(shí)踐”的“三段式”培訓(xùn)模式。[1]

本文所提的“三段式”培訓(xùn)模式是指在福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，采用有機(jī)銜接的三個(gè)階段進(jìn)行，即“高校專(zhuān)家教授理論引領(lǐng)和一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)示范引領(lǐng)的集中面授階段、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的返校網(wǎng)絡(luò)研修階段、基地學(xué)校跟崗實(shí)踐引領(lǐng)階段”的“三段式”鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式。高校專(zhuān)家教授理論引領(lǐng)——依托省內(nèi)外高校資源，邀請(qǐng)高校專(zhuān)家教授到培訓(xùn)班開(kāi)展以先進(jìn)教育教學(xué)理論、新課程改革、教育改革發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)為主題的講座；一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)示范引領(lǐng)——綜合利用省內(nèi)外資源，邀請(qǐng)有影響力、知名的一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)開(kāi)展專(zhuān)題講座或到示范性學(xué)?？疾鞂W(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)返校研修——參訓(xùn)學(xué)員返回工作崗位利用我校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合第一階段的集中面授和本校實(shí)際情況，安排專(zhuān)題供學(xué)員選修學(xué)習(xí)；基地學(xué)校跟崗實(shí)踐引領(lǐng)——確定一批辦學(xué)水平高，在省內(nèi)外有廣泛影響的優(yōu)質(zhì)中小學(xué)校為培訓(xùn)基地學(xué)校，學(xué)員跟隨基地校長(zhǎng)進(jìn)行“如影隨形”的學(xué)習(xí)?！叭问健编l(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了一定的成效。

二、福建電大“三段式”鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的探索實(shí)踐

如何有效提高鄉(xiāng)村校長(zhǎng)的辦學(xué)治校能力和綜合素質(zhì)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面臨的重要課題。福建電大在總結(jié)借鑒已有的在教師培訓(xùn)方面采用的多種有效的途徑及方法，積極探索創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容及模式。

（一）第一階段：理論引領(lǐng)和示范引領(lǐng)的集中面授

集中面授是“三段式”培訓(xùn)的第一階段，是基石。此階段為來(lái)自全省各地的校長(zhǎng)們搭建了相互認(rèn)識(shí)、相互交流的平臺(tái)；打破傳統(tǒng)的教師講、學(xué)員聽(tīng)的課堂教學(xué)模式，采用專(zhuān)家專(zhuān)題講座、一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)示范、實(shí)地考察學(xué)校、小組主題研討、微思想分享、案例分析等多形式展開(kāi)。

為更好地做好培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)更具針對(duì)性和實(shí)效性，此階段我們進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃與 設(shè)計(jì)。

1 .領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化組織保障

福建電大自2016年承接福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)任務(wù)，成立福建省鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確基于任務(wù)的主體與職責(zé)，確保工作任務(wù)落實(shí)到位。配備培訓(xùn)課程研發(fā)組負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案制定、修訂和課程設(shè)置等；組建支持團(tuán)隊(duì)保障網(wǎng)絡(luò)研修的實(shí)施；管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)主要負(fù)責(zé)班級(jí)管理，專(zhuān)家聯(lián)系，跟蹤學(xué)員研修、生活和需求，后勤服務(wù)，培訓(xùn)考核、新聞宣傳報(bào)道、培訓(xùn)通知、培訓(xùn)檔案管理、培訓(xùn)證書(shū)制作、財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)等。領(lǐng)導(dǎo)小組和具體負(fù)責(zé)部門(mén)在每期辦班前，召開(kāi)協(xié)調(diào)工作會(huì)議，研究培訓(xùn)課程設(shè)置、授課專(zhuān)家、學(xué)員生活與管理等問(wèn)題，規(guī)范和完善培訓(xùn)管理制度，為確保培訓(xùn)準(zhǔn)備條件。培訓(xùn)中，召開(kāi)培訓(xùn)過(guò)程協(xié)調(diào)會(huì)，研究解決培訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保培訓(xùn)按計(jì)劃實(shí)施。培訓(xùn)結(jié)束后，召開(kāi)工作反饋總結(jié)會(huì)，推動(dòng)培訓(xùn)工作有效實(shí)施，力爭(zhēng)把培訓(xùn)工作做到實(shí)處。

2 .訓(xùn)前調(diào)研，按需設(shè)計(jì)課程

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與部分學(xué)員的訪(fǎng)談，根據(jù)鄉(xiāng)村校長(zhǎng)助力工程培訓(xùn)的總體目標(biāo)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》、校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)角色（教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者）需求以及參訓(xùn)校長(zhǎng)的實(shí)際需求和鄉(xiāng)村學(xué)校校情系統(tǒng)構(gòu)建培訓(xùn)課程體系，構(gòu)建以實(shí)踐課程為主體，教育類(lèi)課程、領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)課程和管理類(lèi)課程有機(jī)融合的課程體系。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出培訓(xùn)者、講授者、參訓(xùn)者不同主體相融合的培訓(xùn)課程，構(gòu)建理論與綜合素質(zhì)提升、中小學(xué)教育熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題和辦學(xué)能力與專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力提升三大模塊課程有機(jī)融合的課程結(jié)構(gòu)。

培訓(xùn)內(nèi)容主要分三個(gè)模塊進(jìn)行：一是專(zhuān)題講座模塊，通過(guò)邀請(qǐng)教育專(zhuān)家或一線(xiàn)優(yōu)秀校長(zhǎng)做主題講座，內(nèi)容涉及教育的前沿動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)、校園文化建設(shè)、學(xué)校安全管理、德育工作、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)以及教育教學(xué)改革等。二是實(shí)地考察模塊，組織學(xué)員到優(yōu)質(zhì)學(xué)校進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括參觀(guān)校園、辦學(xué)特色介紹、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課等。三是互動(dòng)交流模塊，組織學(xué)員通過(guò)課堂所學(xué)所思與授課老師互動(dòng)，利用校長(zhǎng)論壇、管理微思想分享、小組主題研討等形式進(jìn)行交流討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和參與性。

3 .任務(wù)驅(qū)動(dòng)，確保培訓(xùn)質(zhì)量

為保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果，培訓(xùn)班設(shè)專(zhuān)職班主任，建立班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，包括班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、宣傳委員、生活委員、小組長(zhǎng)等，并制訂《學(xué)員守則》《班主任和班委工作職責(zé)》等，并對(duì)該階段提出學(xué)習(xí)要求：一是盡快轉(zhuǎn)換角色，從校長(zhǎng)到學(xué)員的轉(zhuǎn)變，以學(xué)員身份嚴(yán)格要求自己；二是培訓(xùn)期間，參訓(xùn)校長(zhǎng)做好學(xué)習(xí)日志，每天以小組為單位做一份學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，以美篇或其他電子形式呈現(xiàn)，要圖文并茂；三是集中面授結(jié)束，學(xué)員結(jié)合自身教學(xué)存在的困惑、問(wèn)題及學(xué)習(xí)培訓(xùn)情況，提交2000字左右的學(xué)習(xí)心得。

（二）第二階段：互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)返校研修

返校研修是“三段式”培訓(xùn)的第二階段，是轉(zhuǎn)變。福建電大充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育平臺(tái)和教育資源優(yōu)勢(shì)，利用海西教育網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)集合國(guó)內(nèi)高水平專(zhuān)家的視頻課程，提供最新最前沿的教育動(dòng)態(tài)和信息，基于鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的思考和經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，打破時(shí)空界限，開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)的校長(zhǎng)返校研修。

此階段的培訓(xùn)內(nèi)容圍繞規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營(yíng)造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境六大模塊，以網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題的形式選修學(xué)習(xí)。

為確保學(xué)員返校研修的自覺(jué)持續(xù)性，平臺(tái)開(kāi)設(shè)“校長(zhǎng)論壇”研修模塊、互動(dòng)交流模塊，為學(xué)員之間與指導(dǎo)教師之間提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)，指導(dǎo)老師定期在平臺(tái)上就學(xué)員提出的問(wèn)題給予解答和指導(dǎo)。同時(shí)提出學(xué)習(xí)要求：一是從158學(xué)時(shí)的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)題課程中選修完成不少于45學(xué)時(shí)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)并按規(guī)定完成相應(yīng)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)結(jié)束，結(jié)合所學(xué)所思提交一份反映本校發(fā)展改革思路的方案。

（三）第三階段：基地學(xué)校跟崗實(shí)踐引領(lǐng)

跟崗實(shí)踐，即影子培訓(xùn)，是“三段式”培訓(xùn)的核心。福建電大堅(jiān)持“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的原則，[2]積極與省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校溝通與交流，制定具有基地學(xué)校特色的詳細(xì)跟崗培訓(xùn)方案，最后由各基地學(xué)校具體實(shí)施。

此階段的培訓(xùn)任務(wù)是充分發(fā)揮參訓(xùn)校長(zhǎng)的主動(dòng)性，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)走進(jìn)基地學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等真實(shí)教育情境中，與基地校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)“如影隨形”的近距離、全方位接觸，通過(guò)持續(xù)、隨時(shí)、細(xì)致的觀(guān)察基地校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)的日常領(lǐng)導(dǎo)與管理行為以及學(xué)校的主要工作。具體的培訓(xùn)內(nèi)容包括以下幾方面：一是見(jiàn)面交流會(huì)：基地負(fù)責(zé)人向?qū)W員介紹學(xué)校的基本情況和學(xué)校教學(xué)常規(guī)，給每位學(xué)員一份跟崗安排表；學(xué)員做簡(jiǎn)單自我介紹，結(jié)合安排表提出想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容，完善跟崗安排表。二是參與基地學(xué)校的教育教學(xué)管理：參加學(xué)校的行政會(huì)、教師會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等；走進(jìn)學(xué)校的課堂，觀(guān)摩教師的教學(xué)，交流聽(tīng)課感受；參與學(xué)校開(kāi)展的各類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)：參加學(xué)校的學(xué)科教研活動(dòng)，了解該校教師開(kāi)展集體備課、說(shuō)課、議課等日常教研活動(dòng)等。三是總結(jié)交流與提升：參訓(xùn)校長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一周的跟崗學(xué)習(xí)，深入了解了基地學(xué)校的組織架構(gòu)、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校文化建設(shè)、校園安全管理等內(nèi)容，參訓(xùn)學(xué)員可以就自己的所見(jiàn)所得與基地校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分享和交流，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，也可提出改進(jìn)措施，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

為提高跟崗培訓(xùn)的效果，給參訓(xùn)校長(zhǎng)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也減輕基地學(xué)校的接待負(fù)擔(dān)，我校把參訓(xùn)校長(zhǎng)分成10人左右的小組，分批次、分時(shí)間段到省內(nèi)外各優(yōu)質(zhì)基地學(xué)校進(jìn)行跟崗學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校與基地學(xué)校共同制定了對(duì)學(xué)員跟崗實(shí)踐期間嚴(yán)格的管理制度：每天按跟崗安排表準(zhǔn)時(shí)參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真聽(tīng)課、勤做筆記、積極思考；積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真寫(xiě)研修日志，做好學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)，積極參加小組討論和發(fā)言；遵守培訓(xùn)班及基地學(xué)校的規(guī)章制度，聽(tīng)從安排等；跟崗結(jié)束，還需提交跟崗鑒定表、跟崗學(xué)習(xí)心得和一份4000字左右本校發(fā)展改革研究報(bào)告。

三、“三段式”鄉(xiāng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)模式的成效與努力方向

（一）提高了參訓(xùn)校長(zhǎng)的理論水平和實(shí)踐能力

校長(zhǎng)是從事教育教學(xué)工作的實(shí)踐者和管理者，在“三段式”培訓(xùn)中，都強(qiáng)調(diào)了理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，以最新的教育思想與教學(xué)方法為基礎(chǔ)，以案例式情境教學(xué)為主：集中面授采用了專(zhuān)題講座，名師指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多樣化方式；網(wǎng)絡(luò)研修以?xún)?yōu)質(zhì)案例課程資源呈現(xiàn)，并輔予網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信、QQ等途徑為參訓(xùn)校長(zhǎng)與輔導(dǎo)老師、專(zhuān)家等進(jìn)行多元對(duì)話(huà)；跟崗實(shí)踐階段，參訓(xùn)校長(zhǎng)跟隨基地校長(zhǎng)及其團(tuán)隊(duì)觀(guān)察和學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)校辦學(xué)理念的詮釋及各項(xiàng)事務(wù)的管理。整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程都聚焦鄉(xiāng)村校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化能力提升，實(shí)踐課程占了50%以上，[3]使得學(xué)員視野變得更加開(kāi)闊、觀(guān)念得以更新，知識(shí)得到豐富，有效提高了參訓(xùn)校長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐 能力。

（二）調(diào)動(dòng)了參訓(xùn)校長(zhǎng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性

我們充分突出參訓(xùn)校長(zhǎng)的主體地位，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的最終目的是促進(jìn)校長(zhǎng)的發(fā)展，即提升校長(zhǎng)改進(jìn)學(xué)校，解決問(wèn)題的能力及其教育教學(xué)工作需要的相關(guān)知識(shí)和技能，并以校長(zhǎng)的發(fā)展帶動(dòng)教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展，因此在培訓(xùn)內(nèi)容上著重強(qiáng)調(diào)在辦學(xué)實(shí)踐中面臨的問(wèn)題以及教育中亟待研究和解決的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，如關(guān)于學(xué)校安全管理、德育工作、打造教師團(tuán)隊(duì)等真正有價(jià)值、有針對(duì)性和能夠解決實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的渴望。在培訓(xùn)方式上，避免單純的講授式培訓(xùn)，將專(zhuān)題講座與案例分析、小組研討與校長(zhǎng)論壇、參訪(fǎng)觀(guān)摩與互動(dòng)交流等方式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)創(chuàng)造與專(zhuān)家、與同行互動(dòng)交流機(jī)會(huì)，有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

（三）搭建了縱橫交錯(cuò)的校際交流平臺(tái)

參訓(xùn)校長(zhǎng)分別來(lái)自全省8個(gè)地市的鄉(xiāng)村學(xué)校，都面臨著如何做好學(xué)校管理、教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展等方面的共同問(wèn)題，同時(shí)大家彼此都有自己的管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“三段式”培訓(xùn)，相互學(xué)習(xí)交流，彼此建立深厚友誼。在培訓(xùn)結(jié)束后，參訓(xùn)校長(zhǎng)把培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤?xùn)資源加以利用，充分發(fā)揮“三段式”培訓(xùn)的橋梁和紐帶作用：參訓(xùn)校長(zhǎng)間以及與基地學(xué)校間可以進(jìn)一步溝通與聯(lián)系，不僅可以建立一對(duì)一幫扶關(guān)系，也可將校長(zhǎng)之間的交流幫扶進(jìn)一步延伸到學(xué)校中層、教師以及學(xué)生之間，搭建一個(gè)縱橫交錯(cuò)的校際交流平臺(tái)，將各校優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的均衡發(fā)展，共同進(jìn)步。如2017 年參訓(xùn)校長(zhǎng)林芝所在長(zhǎng)樂(lè)區(qū)吳航中心小學(xué)2018年12月和福清市瑞亭小學(xué)共建，并幫扶長(zhǎng)樂(lè)區(qū)文嶺中心小學(xué)。

（四）培訓(xùn)對(duì)象界定不清，層次不同，影響培訓(xùn)的針對(duì)性

由于參訓(xùn)校長(zhǎng)來(lái)自全省各地鄉(xiāng)村學(xué)校，所在學(xué)校存在地域和經(jīng)濟(jì)差異性，參訓(xùn)的鄉(xiāng)村校長(zhǎng)層次與素質(zhì)參差不齊。從參訓(xùn)校長(zhǎng)的資格分析，有擬任校長(zhǎng)，有任職多年校長(zhǎng)；從學(xué)段來(lái)說(shuō)，有小學(xué)校長(zhǎng)、初中校長(zhǎng)和完中校長(zhǎng)；從地域來(lái)說(shuō)，有來(lái)自沿海地區(qū)的校長(zhǎng)，來(lái)自山區(qū)的校長(zhǎng)；從學(xué)校辦學(xué)層次來(lái)說(shuō)，有鎮(zhèn)級(jí)中心學(xué)校校長(zhǎng)，有鄉(xiāng)村校長(zhǎng)，也有薄弱學(xué)校校長(zhǎng)等，有些鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較大，生源有千人之多，而部分學(xué)校人數(shù)不到20人，差異較大。因此對(duì)于培訓(xùn)的需求各不相同，盡管我們充分考慮到這些因素，盡可能采取差異化的培訓(xùn)方式，力圖通過(guò)面授和遠(yuǎn)程相結(jié)合，使學(xué)習(xí)有一定程度的選擇性，但校長(zhǎng)和學(xué)校的不同層次的差異化所產(chǎn)生的校長(zhǎng)需求的多樣性，給培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來(lái)了一定的困難，對(duì)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性有一定的影響。今后我們還需繼續(xù)努力探索，盡可能根據(jù)參訓(xùn)校長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、學(xué)段、學(xué)校地域、辦學(xué)水平的不同，按照參訓(xùn)者的特點(diǎn)和需求提供學(xué)習(xí)資源，最大程度地提高受訓(xùn)者專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，讓每位參加“三段式”培訓(xùn)的校長(zhǎng)能夠真正的學(xué)有所獲、學(xué)以致用。