【摘 要】在英語教學(xué)中，課文復(fù)述起著舉足輕重的作用。但在日常的英語課堂中，課文復(fù)述環(huán)節(jié)往往流于形式，既不能有效地幫助學(xué)生理解課文，也無法檢測學(xué)生對課文的掌握程度。為解決這個問題，研究者采用框架圖的課文復(fù)述方式，通過分析基于框架圖課文復(fù)述訓(xùn)練的五個基本特征和其在實際課堂中的具體應(yīng)用，有針對性地為學(xué)生提供幫助、搭建支架，為一線教師運用高效的復(fù)述策略提供參考。

【關(guān)鍵詞】框架圖;課文復(fù)述;英語教學(xué)

【作者簡介】甘嬋，一級教師。

【基金項目】廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項目“基于核心素養(yǎng)的初中‘普職融通課程模塊化實施的探索與實踐”

一、引言

在英語教學(xué)中，課文復(fù)述起著舉足輕重的作用。課文復(fù)述指學(xué)生在對文本學(xué)習(xí)、理解、消化、吸收的基礎(chǔ)上，組織語言以口頭形式進(jìn)行表述的過程。這種表述是經(jīng)過大腦加工再現(xiàn)創(chuàng)造性的語言材料，是一種基于理解的創(chuàng)新，而不只是對原有材料簡單或機(jī)械地重復(fù)。課文復(fù)述有利于加深學(xué)生對語言材料的理解，有利于提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，在教學(xué)中具有重要的意義。但在日常的英語課堂中，課文復(fù)述環(huán)節(jié)往往流于形式，既不能有效地幫助學(xué)生理解課文，也無法檢測學(xué)生對課文的掌握程度。基于此，筆者提出基于框架圖的課文復(fù)述方式，通過繪制框架圖為學(xué)生有效搭建支架，能夠有針對性地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，希望能夠為教師運用復(fù)述策略提供一定的參考。

二、基于框架圖的課文復(fù)述訓(xùn)練的基本特征

基于框架圖的課文復(fù)述訓(xùn)練旨在有效地為學(xué)生搭建支架和提供幫助，通過提供一定的關(guān)鍵信息，幫助學(xué)生梳理課文和口頭復(fù)述。因此，幫助學(xué)生進(jìn)行課文復(fù)述的框架圖，應(yīng)具備以下五大特征[1]。

1包含關(guān)鍵詞和主題句，能夠概括文本大意

框架圖應(yīng)體現(xiàn)文本的關(guān)鍵詞和主題句，使學(xué)生能夠根據(jù)教師提示的信息，在正確理解原文的基礎(chǔ)上復(fù)述文本的主要內(nèi)容。因此，教師應(yīng)提取每個段落中與課文內(nèi)容密切相關(guān)的關(guān)鍵詞或中心句，讓學(xué)生利用框架圖上的這些關(guān)鍵詞和主題句作為線索，對課文進(jìn)行復(fù)述，加深對文本的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2形式可多種多樣，靈活多變

框架圖的形式可多種多樣，靈活多變[2]。除了表格，教師還可利用循環(huán)圖、組織結(jié)構(gòu)圖、放射圖等，甚至還可以添加插圖和簡筆畫，使框架簡潔清晰，一目了然，使故事情節(jié)和抽象說理形象化、藝術(shù)化。圖表能使課文復(fù)述由繁到簡，還能增添美感、激活思維、激發(fā)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和邏輯表達(dá)能力。通過框架圖的指引，學(xué)生可以很容易地掌握語篇的脈絡(luò)，達(dá)到記憶甚至復(fù)述的目的。

3能夠靈活處理和整合文本材料

課文復(fù)述訓(xùn)練的原則是盡量讓學(xué)生使用簡單的句型結(jié)構(gòu)，即以簡單句為主，避免復(fù)合句和從句。因此，框架圖的繪制應(yīng)該能夠靈活處理和整合復(fù)述材料，在必要時能夠進(jìn)行人稱、句型的轉(zhuǎn)換，如人稱可以根據(jù)需要從第一人稱轉(zhuǎn)換為第三人稱，或從第三人稱轉(zhuǎn)換為第一人稱。這樣能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生復(fù)述的過程中，教師要提醒其適當(dāng)運用連詞，將各信息要點連接起來，使句子之間的銜接自然連貫。這種方式既降低了語言表達(dá)的難度，又讓學(xué)生體驗到了作品中人物的情感。

4在深入學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行復(fù)述，是對文本的再創(chuàng)造

基于框架圖的課文復(fù)述必須是在深入學(xué)習(xí)課文后進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)記憶復(fù)述課文，不是對課文的簡單“copy”（復(fù)制），而是“recreate”（再創(chuàng)造）。課文復(fù)述作為輸出活動的一種常見方式，一定是建立在輸入活動和系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后的，如對文本框架的認(rèn)知、各段落的主旨大意和細(xì)節(jié)描寫的了解等，常常放在口頭閱讀文本之后。只有基于文本的深入學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生才能對課文進(jìn)行深刻記憶，從而準(zhǔn)確復(fù)述。復(fù)述既能復(fù)習(xí)或檢測所學(xué)知識，又能提升學(xué)生的綜合語言運用能力。

5能夠有助于落實從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化

課文復(fù)述訓(xùn)練應(yīng)有助于相關(guān)話題的口語和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生落實從輸入到輸出的轉(zhuǎn)化。復(fù)述是一種創(chuàng)造性的活動，屬于再創(chuàng)作。它常常是對課文結(jié)構(gòu)的梳理，有助于加深學(xué)生對文本的理解，提高語言表達(dá)能力，這屬于口語訓(xùn)練的范疇。同時，在了解篇章結(jié)構(gòu)后，教師如果能提供同一話題或相關(guān)話題的書面表達(dá)訓(xùn)練，就能幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、基于框架圖的課文復(fù)述在實際課堂中的具體應(yīng)用

基于框架圖的課文復(fù)述，有利于鞏固學(xué)生對語言材料的理解，有利于學(xué)生進(jìn)行知識積累，提高思維能力，有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

外研版初中英語教材注重交際，每個模塊以某個話題為中心，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四個方面的綜合能力為目標(biāo)，既貼近學(xué)生生活，又能提升能力。從教材結(jié)構(gòu)上看，每個模塊又分為三個單元，第一單元以培養(yǎng)學(xué)生聽說能力為主，兼顧詞匯和語法;第二單元以培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力為主，兼顧語言和技能;第三單元以復(fù)習(xí)鞏固單元模塊的詞匯和語法結(jié)構(gòu)為主。由于第三單元的復(fù)習(xí)鞏固課以練習(xí)講解為主，沒有涉及過多的課文復(fù)述，因此本文主要探討框架圖在聽說課和讀寫課中的具體運用。

1框架圖在聽說課中的應(yīng)用

聽說課作為模塊學(xué)習(xí)的第一個單元，旨在激活學(xué)生的背景知識，引出模塊的中心話題。通過“聽”和“說”（listening and speaking）兩個部分的活動，學(xué)生能理解和描述相關(guān)話題的內(nèi)容，同時能了解模塊的語法與詞匯功能。

八年級上冊Module 8的主題是“Accidents”，主要談?wù)撋钪锌赡軙龅降母鞣N事故。其中，Unit 1是一堂聽說課，是關(guān)于交通事故的發(fā)生和經(jīng)過的對話。這段對話旨在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)過去進(jìn)行時的用法。因此，設(shè)計的框架圖主要有兩個目標(biāo)任務(wù)：一是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，梳理文章脈絡(luò)，從“What happened”到“What should do”分析事故的經(jīng)過和日后應(yīng)該如何避免交通事故;二是通過“While the lights were changing to red”主題句，梳理當(dāng)時人們正在做什么，其中挖空部分正好是本模塊的語法重點——過去進(jìn)行時。

從圖1可知，圖中心的“While the lights were changing to red”這個主題句引出的是“What happened”，而“When you are riding a bike，think about the risk of the accident！”引出的是“What should do”。框架圖的巧妙設(shè)計既幫助學(xué)生梳理了“聽”的活動，又為“說”提供了系統(tǒng)的、完整的框架，同時還突出了語法功能，一舉多得。

外研版教材中的聽說課大都可以采用這樣的形式進(jìn)行課文復(fù)述，以提高學(xué)生的聽說能力。如八年級上冊Module 4 Unit 1也可以采用框架圖的方法，以“Betty should choose the best way to go to school.”這一主題句為中心，用形容詞和副詞的最高級對比分析by taxi、by bike、by underground和on foot四種交通方式的優(yōu)劣，最終得出“Going by bike is the best way for Betty，but she should be careful all the time.”的結(jié)論（如圖2）。在這一課中，基于框架圖的課文復(fù)述能幫助學(xué)生更好地掌握語言知識（形容詞和副詞的最高級），也能加深他們對課文的理解。

總之，在設(shè)計聽說課的框架圖時，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)，熟悉大綱要求達(dá)到的語言知識和語言技能目標(biāo)。其次要提取出課文的關(guān)鍵詞或中心句，讓學(xué)生利用框架圖上的這些關(guān)鍵詞和主題句作為線索，對課文進(jìn)行復(fù)述，加深對文本的理解，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2框架圖在讀寫課中的應(yīng)用

與聽說課不一樣，讀寫課中基于框架圖的課文復(fù)述多了另一項任務(wù)。聽說課中的“聽”是為“說”服務(wù)的，因此，框架圖只要能幫助學(xué)生梳理課文，提供框架做口頭復(fù)述練習(xí)就是實現(xiàn)“聽—說”的輸出過程了。而在讀寫課中，“讀”是為“寫”服務(wù)的，它要完成“讀—復(fù)述—寫”三個環(huán)節(jié)，故框架圖還要有助于學(xué)生對相關(guān)話題的寫作，這才能算是實現(xiàn)了由輸入到輸出的過程。因此，補(bǔ)充相關(guān)話題的寫作訓(xùn)練通常是教學(xué)中的常見步驟。

七年級下冊Module 2 Unit 2的話題是“競選班委”，文本為三個學(xué)生的班委競選詞，即講述自己要參選的職務(wù)和自身優(yōu)勢，號召大家選自己。

框架圖的設(shè)計應(yīng)圍繞這三個方面展開（如圖3），以便學(xué)生在進(jìn)行課文復(fù)述后，能夠根據(jù)實際情況，運用目標(biāo)語言，仿寫相似的文段。如在這一課中，筆者設(shè)計了課堂寫作任務(wù)：要求學(xué)生從競選職務(wù)、優(yōu)勢、宣言三個方面寫一段競選稿來為自己的朋友拉票。

相關(guān)的話題寫作，是基于文本和框架圖的延伸作業(yè)，也是學(xué)生鞏固所學(xué)知識、學(xué)以致用的最佳選擇。值得注意的是，框架圖在讀寫課中的應(yīng)用絕不僅僅是搭建框架后的拓展延伸，還包括提煉主題句和功能句，通過操練實現(xiàn)知識遷移，活用于話題寫作。

八年級下冊Module 4的話題是“Seeing the doctor”，主要談?wù)撋钪杏龅礁黝惣膊〖捌浣鉀Q方法。Unit 2依舊是一堂讀寫課，主要講述了Anna、Wang Wei、Thomas、Richard四個人的健康問題及其在選擇一種運動方式后的自身感受。因此，框架圖的結(jié)構(gòu)應(yīng)由problems、way of exercise和result三個部分組成（如圖4），在對應(yīng)文本內(nèi)容的同時，搭建復(fù)述框架，為話題寫作服務(wù)（如圖5）。

這個模塊也是繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時中for和since表時間狀語的用法，因此框架圖還可以引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在完成時表達(dá)，如“I have had him（the dog） for three months now and I feel really healthy.”“We have played football for a year now and we all feel very fit.”“Since then，it has become part of my life.”等句子就可以活用于話題寫作中，實現(xiàn)知識遷移。

其實，框架圖并不局限于某一種形式，它可以有多種形式，只要能為課文復(fù)述搭建框架和提供支架就是成功的，如七年級下冊Module 5中“Online shopping”一文的框架圖就可以運用循環(huán)圖（如圖6），幫助學(xué)生一步一步復(fù)述網(wǎng)購的優(yōu)勢、劣勢和未來趨勢。

但對于某些讀寫課，用框架表格更易于學(xué)生進(jìn)行文本復(fù)述，如八年級上冊Module 5中的文本就可以用框架表格進(jìn)行對比與分析。具體而言，基于文本內(nèi)容的框架表格可以從who、when、where、what、why幾個角度介紹老舍的著作《茶館》，在復(fù)述結(jié)束后，依舊利用框架圖，進(jìn)行知識遷移，及時補(bǔ)充書面表達(dá)練習(xí)，也從故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)和喜愛原因等方面推開（見表1）。

總之，框架圖在讀寫課中的應(yīng)用是通過框架圖的指引，幫助學(xué)生掌握語篇脈絡(luò)，達(dá)到復(fù)述甚至記憶的目的。因此，要靈活處理和整合復(fù)述材料，合理繪制或設(shè)計框架圖。同時，在了解篇章結(jié)構(gòu)后，教師如果能夠提供同一話題或相關(guān)話題的書面表達(dá)訓(xùn)練，就能夠及時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，學(xué)以致用，提升他們的書面表達(dá)能力。通過這種方式，課文復(fù)述既能復(fù)習(xí)或檢測所學(xué)的知識，又能提升學(xué)生綜合語言運用的能力。

四、探究的不足與反思

在實際應(yīng)用和探索中，筆者也發(fā)現(xiàn)了框架圖運用于課文復(fù)述的一些問題，主要體現(xiàn)為以下兩點。

一是，框架圖并不適用于外研版教材中的所有文章，只適用于半數(shù)以上的文本。特別是聽說課，文本大多以對話的形式出現(xiàn)，難以歸納出比較系統(tǒng)和完整的框架圖去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。因此，執(zhí)教者必須潛心專研教材，才能幫助學(xué)生梳理出文章脈絡(luò)，建構(gòu)文章框架。

二是，復(fù)述訓(xùn)練在實際課堂的操作中還存在一些問題，如學(xué)生沒有注意到框架圖中人稱的改變，導(dǎo)致復(fù)述過程不注意謂語動詞的形式轉(zhuǎn)換;部分學(xué)生在復(fù)述過程中太依賴課本，沒有改變“復(fù)述等同于背誦”的錯誤觀念，更沒有進(jìn)行思維的二次創(chuàng)造，只是單純地死記硬背，達(dá)不到預(yù)期的效果。要解決這些弊端，執(zhí)教者需要在長期的教學(xué)實踐中堅持引導(dǎo)學(xué)生，并及時糾正學(xué)生的錯誤觀念。

總之，復(fù)述是一種基于文本又高于文本的創(chuàng)造性訓(xùn)練，屬于再創(chuàng)作。它能更好地幫助學(xué)生掌握語言知識，加深對文本的理解，提高學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生口頭和書面表達(dá)的能力。一線英語教師要按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，樹立正確的教育觀，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語言輸出（說、寫）為目的，著手語言輸入（聽、讀），使學(xué)生的各項技能得到均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云素.巧用英文課文復(fù)述 提高書面表達(dá)能力[J].職教論壇，2004（29）：18.

[2]馬文聯(lián).框架圖在《新高職》課文教學(xué)中的應(yīng)用[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2008（2）：116-119.

（責(zé)任編輯：周彩珍）