季豐

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”共安排了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：記錄家鄉(xiāng)的人和物，家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查，參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)。三個(gè)活動(dòng)各有側(cè)重又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從了解、調(diào)查到參與建設(shè)梯次推進(jìn)，有助于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。本文著重從目標(biāo)確定、學(xué)情考慮、活動(dòng)規(guī)劃和過(guò)程管理四個(gè)方面，對(duì)一線教師的操作實(shí)施提出若干提醒與建議。

一、目標(biāo)確定

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）在“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”中提到：“以參與性、體驗(yàn)性、探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，增強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生成長(zhǎng)的聯(lián)系，通過(guò)開放式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與當(dāng)代文化生活;注意調(diào)查訪問與書面學(xué)習(xí)相結(jié)合，現(xiàn)狀調(diào)查與比較研究相結(jié)合，分析研究與參與傳播建設(shè)相結(jié)合，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合運(yùn)用的能力?！?/p>

在此基礎(chǔ)上，教材安排的三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)分別采取訪談、調(diào)查、建議的形式展開。由于學(xué)生此前少有對(duì)文化生活的深度訪談、調(diào)查與研究，教師在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中要重點(diǎn)關(guān)注方法的指導(dǎo)，關(guān)注教材中學(xué)習(xí)資源的閱讀與運(yùn)用;要充分利用課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，完成選題論證、訪談與調(diào)查的設(shè)計(jì);要將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合。通過(guò)以上活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與家鄉(xiāng)文化生活，在閱讀、實(shí)踐與表達(dá)中拓展視野，提高對(duì)家鄉(xiāng)文化生活的認(rèn)識(shí)能力和闡釋自己見解的能力。

為此，我們可以確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.通過(guò)關(guān)注與參與“家鄉(xiāng)文化生活”展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化與風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。

2.學(xué)習(xí)訪談、考察和查閱文獻(xiàn)等技能，關(guān)注訪談問題的設(shè)計(jì)和訪談對(duì)象的選擇。以“人物志”或“風(fēng)物志”的形式為家鄉(xiāng)留一段記憶。

3.學(xué)習(xí)撰寫調(diào)查報(bào)告。在教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重學(xué)習(xí)調(diào)查材料收集、處理與分析，能合理地制訂調(diào)查大綱或計(jì)劃。以小組為單位，自選角度，了解家鄉(xiāng)的文化生活現(xiàn)狀，并撰寫調(diào)查報(bào)告。

4.在對(duì)家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)豐富家鄉(xiāng)的文化生活提出建議，并了解建議書的寫法及注意事項(xiàng)。

二、學(xué)情考慮

在開展諸如“家鄉(xiāng)文化生活”等項(xiàng)目式語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，有兩個(gè)關(guān)于學(xué)生的問題要考慮：他們應(yīng)該在多大程度上參與項(xiàng)目？他們是否有能力做好項(xiàng)目（主要是指學(xué)術(shù)素養(yǎng)和行動(dòng)能力）？更何況，不同學(xué)校、不同班級(jí)的學(xué)情皆有不同。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展活動(dòng)之前始終要提醒自己考慮學(xué)情，否則學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中將可能無(wú)所適從以致草率了事。

在教材中，“家鄉(xiāng)文化生活”單元安排的三個(gè)活動(dòng)中都有“活動(dòng)提示”，并提供了部分學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)支架，但未必能充分滿足學(xué)情的復(fù)雜性需求。而這一部分需求則需要教師根據(jù)學(xué)情加以補(bǔ)充與拓展。我們沿著以上兩個(gè)問題來(lái)展開學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)如下情況應(yīng)提前考慮：

1.學(xué)生在多大程度上參與項(xiàng)目

（1）時(shí)間?；顒?dòng)一“記錄家鄉(xiāng)的人和物”和活動(dòng)二“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”都各有兩個(gè)主體環(huán)節(jié)：訪談與寫作，調(diào)查與寫作。加上訪談和調(diào)查之后皆有資料的整理與研討過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)周末是難以完成的，即使完成，成果的質(zhì)量也可能得不到充分保證。因此，需要教師在時(shí)間規(guī)劃上有一個(gè)整體考慮。

（2）分組。對(duì)于活動(dòng)一和活動(dòng)二，大多數(shù)教師都會(huì)采用小組活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行。這就牽涉到合理分組的問題。不同學(xué)校學(xué)生的生源地、居住地情況不同，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的家鄉(xiāng)（社區(qū)）也會(huì)不同，因此，不可能按照班級(jí)座位來(lái)進(jìn)行理想的分組，而要采取以就近地域自主組合的方式來(lái)進(jìn)行。還要考慮到異地求學(xué)的學(xué)生的參與情況。

2.學(xué)生是否有能力做好項(xiàng)目（主要是指學(xué)術(shù)素養(yǎng)和行動(dòng)能力）

（1）學(xué)術(shù)素養(yǎng)。活動(dòng)一中訪談主題的確定、訪談提綱的擬定，活動(dòng)二中的調(diào)查問卷、調(diào)查提綱、資料收集等開展調(diào)查所需的相關(guān)知識(shí)，不是學(xué)生天然具備的，需要教師幫助他們獲得必要的知識(shí)和技能準(zhǔn)備;同樣，在本單元的三個(gè)活動(dòng)中，“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”“調(diào)查報(bào)告”“建議書”等實(shí)用類文體，需要教師教授相關(guān)文類的寫作知識(shí)與技能，甚至應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的范例。

（2）行動(dòng)能力。即便是教師教授了訪談、調(diào)查的相關(guān)知識(shí)與技能，學(xué)生在具體選擇訪談?wù){(diào)查對(duì)象、開展訪談?wù){(diào)查的過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)意想不到的情況。比如訪談過(guò)程中的對(duì)話措辭處理，訪談過(guò)程中遭受拒絕的情況應(yīng)對(duì)，小組團(tuán)隊(duì)合作的不積極、不配合情況，都要在準(zhǔn)備之前做好充分的預(yù)設(shè)，并提供解決的方法與路徑。

三、活動(dòng)規(guī)劃

“一個(gè)設(shè)計(jì)很好的項(xiàng)目計(jì)劃不僅僅是一組活動(dòng)的序列說(shuō)明，它本身還是一個(gè)設(shè)計(jì)方案，可以支持和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造出項(xiàng)目作品?！遍_展“家鄉(xiāng)文化生活”單元的相關(guān)活動(dòng)，教師必須要先做好規(guī)劃。

1.進(jìn)度安排

本單元相對(duì)應(yīng)的是“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群。這一任務(wù)群在必修階段安排九個(gè)課時(shí)。在有限的九個(gè)課時(shí)內(nèi)要完成教材設(shè)置的三個(gè)活動(dòng)，更需要教師預(yù)先做好縝密安排，為每個(gè)活動(dòng)分配合適的時(shí)間。以下是我們安排的教學(xué)計(jì)劃：

第1課時(shí)：“記錄家鄉(xiāng)的人和物”的選題確定、訪談設(shè)計(jì)

第2課時(shí)：“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”的寫作指導(dǎo)

第3課時(shí)：“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”的分享與評(píng)價(jià)

第4課時(shí)：“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”調(diào)查準(zhǔn)備、方法指導(dǎo)

第5～6課時(shí)：調(diào)查報(bào)告寫作

第7課時(shí)：家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告互評(píng)與修改

第8課時(shí)：“參與家鄉(xiāng)文化建設(shè)”建議書的寫作指導(dǎo)

第9課時(shí)：建議書反饋交流及活動(dòng)反思交流

考慮到學(xué)生自主活動(dòng)與教學(xué)指導(dǎo)的延續(xù)性，我們一般把這些課時(shí)分布在周末的前后，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)相對(duì)聚合。比如，第1、4課時(shí)之后的訪談與調(diào)查應(yīng)該安排在周末，而第2、3課時(shí)與第5、6課時(shí)安排在下一周的開始。

但這僅僅是教師對(duì)整個(gè)單元教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)度安排。分解到每個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該有具體的活動(dòng)計(jì)劃安排。如下表：

學(xué)生在理解并接受教師的整體規(guī)劃后，在小組開展活動(dòng)之前，應(yīng)該先討論預(yù)排本組的活動(dòng)計(jì)劃，并做好合理的分工。為激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，甚至可以考慮給自己的活動(dòng)小組取名，強(qiáng)化小組的歸屬感，增添活動(dòng)興趣。

2.策劃活動(dòng)

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生建構(gòu)完成這三大活動(dòng)所必需的知識(shí)與技能。而建構(gòu)這些知識(shí)與技能不是純粹地以講授的方式，而盡可能以模擬經(jīng)歷或討論思考的方式來(lái)進(jìn)行。

從知識(shí)層面來(lái)說(shuō)，三個(gè)活動(dòng)所要呈現(xiàn)的最終成果——《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》《家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》《家鄉(xiāng)文化建設(shè)建議書》這三個(gè)實(shí)用類文體，都需要提供學(xué)習(xí)支架與學(xué)習(xí)資源。

在《家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志》的寫作指導(dǎo)中，我們先提供了《富陽(yáng)鎮(zhèn)志》（1994）第八編“人物”中“郁華”部分和《福州古厝》“俊彩星馳、人杰地靈”中“林則徐故居”這一部分，作為“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”的范例。然后我們讓學(xué)生根據(jù)上述材料討論總結(jié)小組選擇要撰寫“志”所需的內(nèi)容與要求;結(jié)合教材“活動(dòng)提示4”，完善小組選擇要撰寫“志”所需的內(nèi)容與要求;在此基礎(chǔ)上，根據(jù)先前所收集的檔案材料和訪談材料，討論擬定小組“志”的寫作提綱。

同樣，在“家鄉(xiāng)文化生活現(xiàn)狀調(diào)查”這一活動(dòng)中，調(diào)查問卷與提綱的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)。我們提供了一份“××中學(xué)學(xué)生的社區(qū)文化生活調(diào)查問卷”，讓學(xué)生在閱讀后討論：“如果你的調(diào)查也需要一份問卷，哪些項(xiàng)目可以保留？哪些內(nèi)容需要添加？”學(xué)生在對(duì)示例的討論中既學(xué)到了調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的必備知識(shí)，同時(shí)也可以此為范本完善自己的調(diào)查問卷。比如，我們提供了一位同學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)查大綱：

要求學(xué)生指出其中的不足之處，并說(shuō)明理由;對(duì)調(diào)查大綱進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。

從技能層面來(lái)說(shuō)，表面看上去并不復(fù)雜的三個(gè)活動(dòng)，實(shí)際上包含了學(xué)生在小組合作、時(shí)間管理、問題解決、決策制定、調(diào)查研究、人際溝通等方面的諸多技能。同樣，我們也需要花時(shí)間幫助學(xué)生準(zhǔn)備和練習(xí)這些關(guān)鍵的技能。

以“記錄家鄉(xiāng)的人和物”中的“訪談”為例，學(xué)生在理論上掌握如何進(jìn)行訪談的技能之后，還應(yīng)提防在真實(shí)的訪談中遭遇溝通不當(dāng)?shù)那闆r。由此，我們創(chuàng)設(shè)了情景模擬和學(xué)習(xí)訪談。預(yù)先請(qǐng)幾位學(xué)生準(zhǔn)備好兩段關(guān)于學(xué)習(xí)的訪談表演。一段切人生硬，問題籠統(tǒng)，照本宣科;一段以交談為主，問題具體而全面，態(tài)度親切。模擬表演完后，學(xué)生針對(duì)模擬的情況討論整理訪談方法，比如涉及真實(shí)性的細(xì)節(jié)要通過(guò)提問者復(fù)述等方式加以確認(rèn)等。然后小組再組織模擬訪談，對(duì)訪談提綱中的無(wú)效問題進(jìn)行修改。

再比如，在調(diào)查過(guò)程中往往需要閱讀文獻(xiàn)、做筆記。為了“研究”的筆記，與“摘抄”式的筆記不同，重要的是思考。所以在記錄一條信息時(shí)，要提醒學(xué)生問自己：真的需要這條信息嗎？這條信息會(huì)在什么時(shí)候用？怎樣用？有沒有記錄過(guò)類似的內(nèi)容？希望用這條信息回答哪個(gè)問題？我們依此提供了“資料摘要單”（改編）供學(xué)生在查閱文獻(xiàn)時(shí)使用：

3.資源準(zhǔn)備

在本單元這三個(gè)活動(dòng)的進(jìn)程中，還要提前準(zhǔn)備好許多完成活動(dòng)所必需的資源。這些資源包括圖書、網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、手機(jī)、筆記本、展示用紙、打印設(shè)備、人力資源等。如果在活動(dòng)進(jìn)程中缺乏這些資源，會(huì)分散學(xué)生完成活動(dòng)的注意力，從而失去深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以“人力資源”為例，在整個(gè)活動(dòng)的開展過(guò)程中，有兩個(gè)細(xì)節(jié)是我們有必要注意的。

一是家長(zhǎng)的資源。特別是在訪談、調(diào)查的過(guò)程中，學(xué)生如果能爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的支持，活動(dòng)的完成會(huì)事半功倍，同時(shí)也可以保證學(xué)生課外活動(dòng)的安全。為此在整個(gè)單元活動(dòng)開始之前，可以給家長(zhǎng)寫一封信（正文）：

這封信是向您匯報(bào)我們即將在杭州富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)高一（1）班進(jìn)行一項(xiàng)非常有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，指導(dǎo)教師是×××。您的兒子或女兒將會(huì)參加這個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱是“家鄉(xiāng)文化生活”，這個(gè)項(xiàng)目將持續(xù)3周（主要是節(jié)假日及周末）。

這個(gè)項(xiàng)目的目的是了解家鄉(xiāng)的人和物，關(guān)注家鄉(xiāng)的文化和風(fēng)俗，深入認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)，對(duì)豐富家鄉(xiāng)文化生活提出合理建議;回顧昨天，考察今天，展望明天，尋找情感歸宿，增進(jìn)對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同。您的孩子將參與以下活動(dòng)：到圖書館、檔案館、博物館或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，采訪家鄉(xiāng)（社區(qū)）人士，到實(shí)地考察并開展調(diào)查、準(zhǔn)備演講等。

在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，學(xué)生將對(duì)公眾展示他們?cè)陧?xiàng)目中的學(xué)習(xí)收獲。第一次展示日期是10月9日，地點(diǎn)在富陽(yáng)區(qū)江南中學(xué)高一（1）班，我們會(huì)邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)參加，其余的展示我們會(huì)以視頻的方式在公眾號(hào)上推送給你們。

與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，這次活動(dòng)需要更多的資源，如果您能夠?yàn)楹⒆觽兺瓿蛇@個(gè)項(xiàng)目提供以下支持，我們將非常感謝：學(xué)生外出考察需要的交通工具、方便食品等，協(xié)助尋找采訪對(duì)象或接受采訪，打印資料，以及您可能有的專業(yè)技能等。

如果您對(duì)這個(gè)項(xiàng)目有疑問，請(qǐng)與我聯(lián)系，我的電話是……，或者利用釘釘與我聯(lián)系。

這里包含了第二個(gè)細(xì)節(jié)，那就是邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加最后的成果交流會(huì)。有家長(zhǎng)或其他專業(yè)人員等外部觀摩者參加的成果分享與交流會(huì)，能讓學(xué)生更加重視與認(rèn)真，有效地提升活動(dòng)質(zhì)量。

四、評(píng)價(jià)管理

本單元的三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)符合課標(biāo)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)”，充分體現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。需要注意的是，本單元的三個(gè)活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)過(guò)程，任務(wù)多，時(shí)間跨度大，學(xué)情參差不齊，學(xué)生之間的學(xué)術(shù)素養(yǎng)與行動(dòng)能力各有差異。要保證“家鄉(xiāng)文化生活”這個(gè)單元的活動(dòng)有效開展，并使學(xué)生從中收獲單元學(xué)習(xí)的必備知識(shí)與關(guān)鍵能力，對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)、管理是至關(guān)重要的。

1.成果評(píng)價(jià)

活動(dòng)評(píng)價(jià)重在了解學(xué)生對(duì)以三個(gè)活動(dòng)為載體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以從知識(shí)掌握和技能掌握兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。三個(gè)活動(dòng)分別有不同形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)考慮將評(píng)價(jià)目標(biāo)前置，通過(guò)教師擬定或師生共同擬定評(píng)價(jià)量規(guī)，以評(píng)價(jià)量規(guī)為操作方向和準(zhǔn)則來(lái)組織并落實(shí)活動(dòng)。

例如，在“家鄉(xiāng)人物（風(fēng)物）志”的分享交流會(huì)上，教師可以給每位學(xué)生及外部觀摩者發(fā)放“分享交流評(píng)價(jià)表”：

這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)應(yīng)該提前發(fā)放，這樣學(xué)生則可以提前從現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和內(nèi)容組織等細(xì)節(jié)方面完善自己的成果和分享分式。

同樣，我們?cè)诘诙€(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中提供了“調(diào)查報(bào)告學(xué)生同伴評(píng)審反饋評(píng)價(jià)量表”和“建議書的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情需要開發(fā)更多的評(píng)價(jià)工具。通過(guò)多樣評(píng)價(jià)手段與工具來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能落到實(shí)處。

2.過(guò)程管理

語(yǔ)文活動(dòng)的開展不是一件簡(jiǎn)單的事情。在活動(dòng)過(guò)程中需要我們考慮的管理因素有很多。從計(jì)劃層面來(lái)說(shuō)，要考慮小組分工、活動(dòng)進(jìn)度安排、設(shè)計(jì)方案等;從資源準(zhǔn)備層面來(lái)說(shuō)，要準(zhǔn)備問卷、開展相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴、教師指導(dǎo)等;從協(xié)調(diào)層面來(lái)說(shuō)，要考慮解決小組內(nèi)部的溝通問題，以及和校外機(jī)構(gòu)與人員的銜接機(jī)制等。從活動(dòng)的開始、中期和結(jié)束階段教師都應(yīng)該積極觀察、協(xié)助與干預(yù)，以保證活動(dòng)開展的秩序。

本單元有三個(gè)活動(dòng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)與形式各異，過(guò)程管理的重心也有所不同，活動(dòng)一側(cè)重于訪談過(guò)程的管理，活動(dòng)二側(cè)重于調(diào)研工作的管理，活動(dòng)三則側(cè)重于建議的合理性的指導(dǎo)。這都是需要教師用心去做的。