曹月琴

摘 ?要：運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)鑒賞文本的藝術(shù)性是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是高中語(yǔ)文的重要考點(diǎn)。文學(xué)術(shù)語(yǔ)的類(lèi)型是豐富多樣的，從宏觀的層面分為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等。因而在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的文學(xué)術(shù)語(yǔ)體系是文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的第一步。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本特征具體運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)。同時(shí)，還可以通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用多樣的藝術(shù)手法進(jìn)行寫(xiě)作來(lái)提高學(xué)生對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)的理解能力。

關(guān)鍵詞：高中;文學(xué)術(shù)語(yǔ);運(yùn)用

審美鑒賞和情感體驗(yàn)?zāi)芰κ钦Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。其中，具體地運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)文本的藝術(shù)性進(jìn)行分析是文本鑒賞的重要方式。在目前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在著對(duì)各種文學(xué)術(shù)語(yǔ)分類(lèi)不夠清晰、理解不夠透徹、運(yùn)用不夠恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。對(duì)此，教師要進(jìn)行層次化的文學(xué)術(shù)語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的文學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，運(yùn)用相適應(yīng)的文本針對(duì)性地對(duì)各個(gè)文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行體現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)行具體感受。同時(shí)還可以讓學(xué)生在寫(xiě)作中大量運(yùn)用多種藝術(shù)手法。通過(guò)這樣全面的教學(xué)方式提高學(xué)生對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。下面，筆者就具體談一談提高高中學(xué)生文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用能力的方法。

一、分類(lèi)教學(xué)，進(jìn)行體系化認(rèn)識(shí)

文學(xué)術(shù)語(yǔ)的類(lèi)型是多種多樣的，僅從宏觀上就能夠分為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法、寫(xiě)作手法、描寫(xiě)方法等。學(xué)生對(duì)于各種類(lèi)型的文學(xué)術(shù)語(yǔ)缺乏明確的界定，在考試中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)答非所問(wèn)的問(wèn)題。因而，教師首先要進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，對(duì)各種文學(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行體系化的講解，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，提高學(xué)生文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的正確性。

例如，在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)形成清晰的認(rèn)識(shí)。比如，對(duì)于“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”一句，教師可以讓學(xué)生分析其運(yùn)用的藝術(shù)手法。學(xué)生能夠知道本句屬于擬人的修辭。之后，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“藝術(shù)手法出了修辭手法還有什么呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以在多媒體上開(kāi)展藝術(shù)手法分類(lèi)教學(xué)，讓學(xué)生了解到藝術(shù)手法從宏觀上分為表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭手法等多種。之后，教師可以對(duì)各個(gè)類(lèi)型的藝術(shù)手法進(jìn)行更為細(xì)致的分類(lèi)，比如，學(xué)生知道表達(dá)方式又分為記敘、描寫(xiě)、議論、抒情、說(shuō)明等。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)術(shù)語(yǔ)形成從宏觀到微觀的層次性認(rèn)識(shí)，提高運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

二、走入文本，進(jìn)行恰當(dāng)性分析

針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行具體的文學(xué)術(shù)語(yǔ)分析是文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的主要形式。而同一個(gè)句子從不同的角度考慮，所體現(xiàn)的藝術(shù)手法是不同的。教師可以利用文本語(yǔ)言藝術(shù)手法的多重性引導(dǎo)學(xué)生從多種角度進(jìn)行分析，運(yùn)用多種文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行多樣的分析，從而提高對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)理解和運(yùn)用的全面性。

例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的藝術(shù)手法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行分析。比如，對(duì)于課文開(kāi)頭的藝術(shù)家和狗的故事，學(xué)生可以知道這一件事從表達(dá)方式的角度來(lái)說(shuō)屬于記敘。之后，教師可以讓學(xué)生思考：“藝術(shù)家和狗的故事是不是與作者和包弟的故事有相似之處呢？”在學(xué)生理解后，教師可以讓學(xué)生知道它還屬于表現(xiàn)手法中的聯(lián)想手法。同時(shí)，對(duì)于“忽然一只小狗從人叢中跑出來(lái)，非常高興地朝著他奔去”一句，學(xué)生可以知道本句體現(xiàn)了小狗的一系列動(dòng)作，因而從表達(dá)方式上來(lái)說(shuō)屬于描寫(xiě)。從修辭手法上來(lái)說(shuō)“非常高興”一詞屬于擬人的修辭手法。通過(guò)這樣的分類(lèi)講解，學(xué)生能夠細(xì)致地掌握各種文學(xué)術(shù)語(yǔ)所對(duì)應(yīng)的類(lèi)別，從而提升文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的精準(zhǔn)性。

三、自主創(chuàng)作，進(jìn)行靈活感受

文學(xué)術(shù)語(yǔ)是對(duì)藝術(shù)手法的具體界定。而寫(xiě)作中需要運(yùn)用到大量的藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)具體的內(nèi)容。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)寫(xiě)作的習(xí)慣，在寫(xiě)作中根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的藝術(shù)手法，之后運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)對(duì)相應(yīng)的藝術(shù)手法進(jìn)行歸類(lèi)與分析，從而有效提高文學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《故都的秋》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一定的寫(xiě)作對(duì)文本中的藝術(shù)手法進(jìn)行具體的運(yùn)用。比如，教師可以讓學(xué)生分析“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的”一句所運(yùn)用的藝術(shù)手法和具有的獨(dú)特作用。學(xué)生能夠知道本句屬于議論的表達(dá)方式，體現(xiàn)出了作者對(duì)秋天的深度認(rèn)知和熱愛(ài)。之后，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用議論的手法進(jìn)行片段寫(xiě)作。比如，學(xué)生可以寫(xiě)出“親情，無(wú)論在什么時(shí)候都會(huì)給人溫暖”之類(lèi)的句子，以此體現(xiàn)自己對(duì)親情的深刻感悟。又比如，對(duì)于“古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方”一句，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用其中的用典的修辭進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生能夠?qū)懗觥扒锾旖o人的感慨是深沉的，難以言說(shuō)的。正如辛棄疾有卻道天涼好個(gè)秋的名句?！蓖ㄟ^(guò)這樣的具體運(yùn)用，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對(duì)文學(xué)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用，提高文學(xué)術(shù)語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確性。

綜上所述，文學(xué)術(shù)語(yǔ)具有種類(lèi)豐富，體系龐雜的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生形成清晰而完善的文學(xué)術(shù)語(yǔ)認(rèn)知體系。其次可以通過(guò)文本藝術(shù)手法的多樣性分析和寫(xiě)作等方式讓學(xué)生具體地分析與運(yùn)用文學(xué)術(shù)語(yǔ)，不斷提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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