夏曉雯

摘?要：學(xué)前教育受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，其中兒童的心理健康問(wèn)題成為了關(guān)注的重點(diǎn)。經(jīng)社會(huì)調(diào)查可得，在學(xué)前教育中有很多自閉癥幼兒，他們不善于交際和溝通，不積極回應(yīng)老師，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)他們的心理造成很大的傷害。在融合教育的環(huán)境中，教師應(yīng)該積極促進(jìn)普通幼兒和自閉癥幼兒的互動(dòng)，切實(shí)提高普通兒童與自閉癥兒童相處的時(shí)間和接觸程度，讓自閉癥幼兒能夠健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：融合教育環(huán)境;普通幼兒;自閉癥幼兒;互動(dòng)研究

“融合教育”并不是一個(gè)陌生的教育觀念，它不僅指在空間上接納有特殊需求的幼兒，還意味著教育觀念上的接納。這種環(huán)境十分有利于發(fā)展和遷移自閉癥幼兒的社會(huì)性技能，處于學(xué)前教育階段的自閉癥幼兒，他們對(duì)環(huán)境刺激的表現(xiàn)比較敏感，具有很強(qiáng)的可塑性，接受融合教育的干預(yù)，能夠促進(jìn)他們多種能力的發(fā)展，消退社交障礙，以此逐步融入正常的社會(huì)，成為一名心理健康的兒童。

一、融合教育環(huán)境中普通幼兒與自閉癥幼兒互動(dòng)的影響因素分析

（一）幼兒園差異的影響

現(xiàn)階段各個(gè)幼兒園普通兒童在互動(dòng)行為、互動(dòng)策略以及總的互動(dòng)水平上都是各不相同的，這樣就造成了互動(dòng)水平的參差不齊?？偨Y(jié)根源可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：其一，融合教育參與程度不同。有的幼兒園積極響應(yīng)融合教育，注重幼兒園全體人員的參與，不管是班級(jí)老師、門(mén)衛(wèi)還是保育員，他們對(duì)自閉癥兒童都具有正向態(tài)度，這樣就逐步形成了全員參與的融合教育氣氛。但是也有的幼兒園并不積極響應(yīng)融合教育，班級(jí)教師對(duì)自閉癥兒童的支持較少，在自閉癥幼兒班級(jí)融合的過(guò)程中，沒(méi)有積極參與，導(dǎo)致互動(dòng)水平較低。其二，對(duì)普通兒童的指導(dǎo)水平不同。有的幼兒除了有專(zhuān)業(yè)的教師指導(dǎo)之外，班級(jí)老師也會(huì)給予引導(dǎo)，但是有的幼兒園很少對(duì)普通幼兒進(jìn)行教育和引導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)老師也只是負(fù)責(zé)照顧自閉癥幼兒，很少會(huì)協(xié)調(diào)普通幼兒與自閉癥幼兒之間的關(guān)系。由此可見(jiàn)，幼兒園對(duì)融合教育的態(tài)度直接影響了普通幼兒與自閉癥幼兒的互動(dòng)水平，成為了一個(gè)重要影響因素。

（二）年齡差異的影響

不同年齡段的普通幼兒在互動(dòng)動(dòng)機(jī)上其實(shí)是沒(méi)有差別的，因?yàn)檫@些幼兒本身就具有一顆善良的心，他們很合群，在與自閉癥幼兒的互動(dòng)意愿上是沒(méi)有年齡差別的。但是他們?cè)诨?dòng)行為、互動(dòng)策略以及總的社會(huì)互動(dòng)水平上還是存在著比較明顯的差異。年齡大的普通幼兒比年齡小的普通幼兒在互動(dòng)行為和互動(dòng)策略的掌握上更好，主要原因是年齡大的普通幼兒比年齡小的普通幼兒，同自閉癥幼兒接觸的時(shí)間更長(zhǎng)，他們對(duì)自閉癥幼兒有更多的認(rèn)識(shí)，并且還積極接受了老師的教育，所以學(xué)會(huì)了一些互動(dòng)策略和互動(dòng)性行為，并且年齡大的幼兒其實(shí)具有更好的社會(huì)互動(dòng)能力，他們更容易和自閉癥幼兒相處。

二、融合教育環(huán)境中普通幼兒與自閉癥幼兒互動(dòng)的策略研究

（一）加強(qiáng)對(duì)普通幼兒的引導(dǎo)

在融合教育環(huán)境中，普通幼兒與自閉癥幼兒進(jìn)行良好互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師對(duì)普通兒童是否進(jìn)行了積極的引導(dǎo)和指示，所以不管是班級(jí)教師還是專(zhuān)業(yè)老師都應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)普通幼兒的正確引導(dǎo)，消除他們對(duì)自閉癥幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，并且還要促進(jìn)他們之間的雙向互動(dòng)。因此，教師可以從以下幾個(gè)方面著手：其一，讓普通幼兒正確認(rèn)知差異性，要培養(yǎng)他們一視同仁的思想和觀點(diǎn)，要讓他們的內(nèi)心具有包容性，讓他們正確認(rèn)知一個(gè)人的外貌、性格特征以及行為方式方面都是不同的。其二，教師要正確引導(dǎo)普通幼兒理解自閉癥幼兒進(jìn)行社會(huì)互動(dòng)的困難，可以通過(guò)講解、模擬或者多媒體動(dòng)畫(huà)的方式，讓他們了解自閉癥幼兒不愿意理人的異常行為其實(shí)并不是他們故意而為之，而是他們內(nèi)心十分恐懼，沒(méi)有學(xué)會(huì)與其他人進(jìn)行恰當(dāng)溝通的方式，消除他們對(duì)自閉癥幼兒的誤解。其三，要引導(dǎo)普通幼兒學(xué)會(huì)與自閉癥幼兒互動(dòng)、相處的策略，可以通過(guò)專(zhuān)門(mén)的課程指導(dǎo)或者在日常生活中教學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)更好地和自閉癥幼兒相處。

（二）提升自閉癥幼兒的社會(huì)交際能力

自閉癥兒童不愿意與人交流的重要原因是他們互動(dòng)水平較低，即使出現(xiàn)了互動(dòng)行為，也只是在日常生活方面，很少會(huì)與其他兒童進(jìn)行游戲互動(dòng)，所以教師應(yīng)該注重提升自閉癥兒童的社會(huì)交際能力?；诖?，教師可以從專(zhuān)業(yè)老師那里獲得教學(xué)方法，比如通過(guò)講故事、多媒體動(dòng)畫(huà)行為示范、應(yīng)用行為分析等，逐漸教給自閉癥幼兒正確的社交技能。此外，教師還可以在融合環(huán)境的影響下，積極創(chuàng)建普通幼兒與自閉癥幼兒進(jìn)行互動(dòng)的環(huán)境動(dòng)機(jī)，比如在圖書(shū)區(qū)放置一把長(zhǎng)椅，這樣就讓自閉癥幼兒有了和普通幼兒互動(dòng)的機(jī)會(huì)。也可以精心設(shè)計(jì)各種游戲活動(dòng)，讓普通幼兒帶動(dòng)自閉癥幼兒參與游戲，以此實(shí)現(xiàn)它們的良好互動(dòng)，逐步提高自閉癥幼兒的社交技能。

（三）提高普通幼兒與自閉癥幼兒的相處時(shí)間和接觸程度

自閉癥兒童與普通幼兒相處時(shí)間較長(zhǎng)、接觸程度較為密切的話(huà)，其實(shí)是有利于提高他們的互動(dòng)水平的。所以教師應(yīng)該為他們提供更多的機(jī)會(huì)，增加他們相處的時(shí)間，加深他們的接觸程度。教師可以安排普通幼兒與自閉癥幼兒做同桌，還可以讓他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題，積極鼓勵(lì)他們一起吃飯、洗手、上廁所等，增加課下進(jìn)行游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)。此外教師還要讓他們經(jīng)常接觸，增加彼此的熟悉程度，增進(jìn)普通幼兒對(duì)自閉癥幼兒的了解，提高他們互動(dòng)的效率。

（四）創(chuàng)建全員參與的融合教育氣氛

幼兒園參與程度的不同其實(shí)直接影響了普通幼兒與自閉癥幼兒的社會(huì)互動(dòng)水平，在融合教育的環(huán)境下，幼兒園應(yīng)該積極倡導(dǎo)全員參與，創(chuàng)建融合教育的氣氛，增加融合教育培訓(xùn)、互動(dòng)交流討論、角色互換等活動(dòng)方式，改變幼兒園所有教職員工對(duì)自閉癥幼兒的觀念，讓他們能夠積極接納自閉癥幼兒，都能夠和自閉癥幼兒積極互動(dòng)。讓自閉癥幼兒能夠感受到別人的溫暖，能夠融化封印他們內(nèi)心的堅(jiān)冰，逐漸提高他們與人交際的程度和水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在融合教育的環(huán)境中，教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)普通幼兒與自閉癥幼兒的互動(dòng)，增加他們互相交流的機(jī)會(huì)，提高自身的特殊教育素質(zhì)和水平，對(duì)自閉癥幼兒具備一顆包容的心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們與人積極交往。并且還要?jiǎng)?chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，讓普通幼兒掌握與自閉癥幼兒互動(dòng)的策略和方式，提高他們的互動(dòng)水平。只有這樣，才能讓自閉癥幼兒生活在陽(yáng)光下，能夠快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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