林侃英

摘?要：本文通過(guò)三個(gè)例子，結(jié)合筆者多年來(lái)的班主任工作的經(jīng)驗(yàn)，深入系統(tǒng)淺析了后進(jìn)生的個(gè)性心理特點(diǎn)。把后進(jìn)生比作“鈴”，其“產(chǎn)生的原因”比作“系鈴”的“人”。根據(jù)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，因類(lèi)施教，知人解鈴，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一些具體措施，提出并有針對(duì)性地提出了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和策略。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;知人解鈴;巧妙切入;轉(zhuǎn)化

我們常說(shuō)中的“后進(jìn)生”，不外為三種情形：有的表現(xiàn)在學(xué)業(yè)方面按教學(xué)大綱要求在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握運(yùn)用上未能達(dá)到合格程度;有的在品德行為方面有較嚴(yán)重的過(guò)錯(cuò)，影響較大，破壞的潛在因素大;有的兩者兼而有之，問(wèn)題比較嚴(yán)重的，在過(guò)去被稱(chēng)為“雙差生”。無(wú)論哪方面后進(jìn)的學(xué)生，其轉(zhuǎn)化問(wèn)題，歷來(lái)都是令老師和家長(zhǎng)頭疼的“老、大、難”問(wèn)題，轉(zhuǎn)化教育得不好，將來(lái)還會(huì)給社會(huì)和家庭帶來(lái)不少的壓力或?yàn)?zāi)難。

當(dāng)前，發(fā)達(dá)媒體的不良習(xí)氣也滲入到寧?kù)o的校園，因此，當(dāng)前形成的“后進(jìn)生”大都帶有這方面的傾向。鑒于這種情況，我們?cè)谧龊筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，一定要善于分析成因、區(qū)別對(duì)待，不盲從、不武斷，準(zhǔn)確分析成因，知人解鈴。借句古話打個(gè)比方，“解鈴還需系鈴人”，我們把后進(jìn)生比作“鈴”，其“產(chǎn)生的原因”比作“系鈴”的“人”。如果那“人”找到了，要么讓這個(gè)“人”去“解”（轉(zhuǎn)化）“鈴”，要么通過(guò)這個(gè)“人”的作用我們自己去“解”。這就是所謂“知人解鈴”。

后進(jìn)生之所以會(huì)“后進(jìn)”，其背景成因不盡相同。究其實(shí)質(zhì)，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)，因類(lèi)施教，知人解鈴，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。下面就是本人在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的幾個(gè)例子：

案例一：改變“小環(huán)境”，合理引導(dǎo)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

小林是我教三年級(jí)時(shí)的學(xué)生，開(kāi)學(xué)沒(méi)幾天便經(jīng)常曠課，作業(yè)經(jīng)常缺交，還有抽煙、賭博等不良習(xí)慣。我去家訪，到了他家時(shí)嚇了一跳，只見(jiàn)大廳內(nèi)擺了三張麻將臺(tái)，十來(lái)號(hào)人在搓得不亦樂(lè)乎。小林就在旁邊給一中年男子扇涼，口中跟著吆五喝六。再看小林的臥室，亂七八糟，撲克牌、色子、香煙盒撒了一床，房?jī)?nèi)燈光昏暗，又緊靠大廳，根本不是學(xué)習(xí)的地方。

生活環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展和品德的形成起著決定性的作用。我跟小林家長(zhǎng)談心，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)說(shuō)只要能使小林學(xué)好，什么都肯干。于是麻將臺(tái)搬開(kāi)了，小林的房間收拾得整整齊齊，配上了精致的小臺(tái)燈。每天晚上小林爸爸媽媽輪流抽半個(gè)小時(shí)陪小林讀書(shū)做作業(yè)。在班上，我讓學(xué)習(xí)委員任幫帶小組長(zhǎng)，對(duì)小林進(jìn)行幫帶，學(xué)習(xí)新的習(xí)慣，克服賭博、抽煙等惡習(xí)。同時(shí)號(hào)召全班同學(xué)對(duì)小林要不鄙不棄，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)小林的一個(gè)哪怕是小小的成績(jī)，立即匯報(bào)。班主任、科任通力合作，與小林談心、補(bǔ)課，引導(dǎo)他多參與集體活動(dòng)……由于變了小環(huán)境，小林與不良環(huán)境的接觸少了，班集體活動(dòng)多了，經(jīng)過(guò)近半個(gè)學(xué)期的努力，小林改掉抽煙、曠課等惡習(xí)，學(xué)習(xí)認(rèn)真了，成績(jī)進(jìn)步很快，期中考試成績(jī)超過(guò)班平均線——這個(gè)“后進(jìn)生”終于轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)了?？吹竭@，老師、家長(zhǎng)以及全班同學(xué)都無(wú)比高興。

案例二：克服教法失誤，消除心理障礙，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

小王是四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不理想，上課不專(zhuān)心，作業(yè)經(jīng)常缺交，課余經(jīng)常聚一幫同學(xué)“賭牌”。小王家長(zhǎng)為了孩子有長(zhǎng)進(jìn)，在家教時(shí)竟動(dòng)用了農(nóng)村慣用的“偏方”“借鹽法”：找了機(jī)會(huì)讓自己的朋友狠狠“教訓(xùn)”了小王一頓，羞辱了一番后，家長(zhǎng)許諾期末若能考上100分就讓小王去北京故宮玩。事后，小王反而情況變得更糟了，與父母的關(guān)系也變得“緊張”了，經(jīng)常頂撞、撒野……一蹶不振，淪為后進(jìn)生。

小王的情形就是教法失誤所致。小王的父母沒(méi)有把準(zhǔn)孩子毛病的成因，下的教育目標(biāo)過(guò)高（100分）。小王本來(lái)是自尊心都都極強(qiáng)的孩子，他自己其實(shí)也意識(shí)到學(xué)習(xí)差被人瞧不起。這次經(jīng)別人的一番羞辱，他自然覺(jué)得“顏面無(wú)全”，加上所給目標(biāo)過(guò)高，無(wú)異晾衣竿勾月亮——可望不可及，從而產(chǎn)生“破砂鍋爛摔”的想法，死心踏地“壞”下去了。我向小王家長(zhǎng)分析了原因后，建議家長(zhǎng)循序漸進(jìn)：與小王進(jìn)行心貼心的溝通，解除“敵對(duì)情緒”。與小王制訂可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步的閃光點(diǎn)，充分加以肯定，使之積蓄足夠動(dòng)力進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，小王終于有了明顯的進(jìn)步，賭牌等惡習(xí)逐漸改掉了，期末考試成績(jī)也有了較大進(jìn)步。到了五年級(jí)，小王“后進(jìn)生”的鑒定在檔案里已改為“良”了。

案例三：善抓機(jī)遇，巧妙切入，在最佳時(shí)機(jī)入手轉(zhuǎn)化

小盧是我支教時(shí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)一般，是班里的后進(jìn)生，性格開(kāi)朗、好動(dòng)，學(xué)習(xí)粗心大意。我離開(kāi)學(xué)校時(shí)，小盧給我一封信，信中說(shuō)他很懷念與我相處的日子，里面有我們一起照的相片。信封面上鄭重其事地注明“內(nèi)有相片，勿拆”字樣，顯然，粗心大意的小盧把“折”錯(cuò)寫(xiě)成“拆”了。

合理分析后進(jìn)生的成因，做到“知人”，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生重要基礎(chǔ)。但在“解鈴”的時(shí)候，卻往往令人頗費(fèi)心思的。一些容易的，當(dāng)然不成問(wèn)題，但一些明知其成因是什么，卻始終無(wú)法入手，白著急。這時(shí)候就要求我們要善于抓機(jī)遇了，用“第三只眼”“第六感覺(jué)”去觸動(dòng)一切有可能閃現(xiàn)的“靈感”，巧妙切入，在最佳時(shí)機(jī)入手轉(zhuǎn)化。我靈機(jī)一動(dòng)，打算趁機(jī)“訓(xùn)”一下小盧，看能不能一改他粗心大意的毛病。我不急著給小盧回信息，單等他發(fā)信息來(lái)。不出所料，不久小盧就來(lái)電了。我回信息說(shuō)，他信封上寫(xiě)著“勿拆”，不知里面是什么，惶恐了幾天，一直不敢拆。小盧慚愧地說(shuō)，自己粗心大意寫(xiě)了別字，讓老師受驚了，以后一定改掉毛病，好好學(xué)習(xí)。我與小盧的班主任取得了聯(lián)系，看能不能把他轉(zhuǎn)化。半個(gè)學(xué)期以后，老師微信發(fā)來(lái)他800多字的文章。從字體看來(lái)，比原來(lái)好多了，工工整整，竟連一個(gè)錯(cuò)別字也沒(méi)有，語(yǔ)句通順，條理清楚。我那“拆信”風(fēng)波就是一個(gè)巧妙切入點(diǎn)，它是小盧轉(zhuǎn)化的開(kāi)始，說(shuō)明了善抓住機(jī)遇、巧妙切人對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要性。

在實(shí)踐中，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法是多種多樣的，所謂“教無(wú)定法”。一旦出現(xiàn)后進(jìn)生，只要善于分析總結(jié)，找出成因，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，耐心細(xì)致地做工作，要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是不難的。