朱麗

摘?要：問題式教學是一種高效的教學方式，問題式教學的關(guān)鍵在于通過學生感興趣的問題不斷地引發(fā)學生思考，進入主題。問題式教學有很多優(yōu)點，因此在初中語文課堂上融合問題式教學是必不可少的。

關(guān)鍵詞：初中英語;問題教學;自主思考;問題意識;知識記憶

問題式教學與初中英語課堂的有效結(jié)合，說起來容易做起來難。問題式教學的難點在于設(shè)計好的問題，這些問題必須能夠引發(fā)學生的自覺思考，能夠不偏離主題，能夠加深理解記憶，因此，針對初中英語課堂與問題式教學的有效結(jié)合，我提供以下思考。

一、引導自主思考

初中英語課堂與問題式教學的有效結(jié)合需要做到能夠引導學生自主思考。這就要求問題式教學能夠提出吸引學生興趣的問題，學生一看到這個問題就特別的興奮，或者說學生心中存在這個疑惑也很久了，就設(shè)計類似于這樣的問題。好的問題特別動人，若提出了一連串的問題，但是學生根本就沒有向這方面來思考，對問題只是看了一眼，根本沒有思考，那么我認為這個問題是失敗的。因為雖然在課堂上設(shè)計了問題，但根本就沒有到學生腦子里去，這問題設(shè)計得有什么用呢？教師們需要經(jīng)驗的積累才能提出一系列的好問題。因此教師要不斷的提高自己的教學水平，要不斷地突破自己，想方設(shè)法地引導學生自主思考，而不能坐井觀天，閉門造車。

例如，我進行講解在“My name is Ginda”這一節(jié)課時，這一節(jié)主要是在教大家如何自我介紹。比如在這節(jié)課我會設(shè)計這樣一個問題來引導學生自主思考。首先我會用非常好聽的英文做一段自我介紹。然后這時大家肯定會覺得用流利的英語自我介紹很精彩，也想要學。這時我會問：“你們知道你們名字的英文怎么寫嗎？”因為是問大家名字英文，所以大家肯定全部很感興趣。然后這時候我會教大家兩個字的名字用拼音表示那樣，但是沒有聲調(diào)，并且首字母的大寫;三個字的名字也是用拼音表示，但是只有姓的第1個字母大寫，名的兩個字母不用大寫，名的兩個拼音沒有空格。當大家學會表示名字后，我再教大家怎么用句子自我介紹，大家一定很感興趣，也會積極地思考。

二、培養(yǎng)問題意識

課堂與問題式教學的有效融合需要培養(yǎng)學生問題意識。有來有回，既然教師向?qū)W生提問題，那么學生也要向教師提問題。學生如果能提出他自己的問題，說明學生也有在積極地思考。學生的問題意識來源于學生的頭腦風暴，只有當學生在不斷地消化教師給的知識，不斷地反芻知識，才會形成一些問題，能形成這些問題是必然的結(jié)果。也就是說，有問題意識的學生是在吸收和思考知識的學生。學生的問題意識是需要在學生積極思考的時候才能夠形成的，需要在學生反芻教師知識的時候。如果教師只是在教學生知識，而沒有給學生思考的時間，容易導致學生問題意識的丟失，因此在問題是教學與初英語課堂的結(jié)合中，在教學后停留一段時間給學生思考是必要的。

例如，我在進行講解“Is this your pencil？”這一節(jié)課時，這篇課文的重點是，讓學生學會“這是你的什么”和“那是你的什么”以及它們的回答句式。我在這堂課的教學中融入問題式教學，比如我會拿著某位同學的鉛筆，然后問這位同學：“Is this your pencil？”然后這位同學回答“Yes it is.It is mine?！蔽以谡n堂上講回答這種問題有肯定和否定兩種，肯定就是“yes，it is”，否定就是“no，it is not”，逗號后面的部分決定于問句，如果問句是“Are they？”那么回答就是“they are”或者“they are not”，如果問句是“Is she？”那么回答就是“she is或者she is not。”講到這里，我會停留5分鐘讓學生思考和記筆記，一般的語法是沒有什么錯誤的，可以辯解的地方，當出現(xiàn)那種分歧比較大的，更要留足時間，讓學生好好思考。

三、加深知識記憶

初中英語課堂與問題式教學的有效融合能保證學生能夠加深知識記憶。由于問題式教學的靈活性與特殊性，其實在某一問題上，教師可以挑選某位同學提問，以便加深某位同學對某個知識點的記憶。為什么一定能保證學生加深知識記憶呢？因為問題是教學，本身就能夠刺激學生的學習主動性，刺激學生自覺主動思考，由于是學生主動的，那么自然記憶深刻。而且作為教師不是一直擔心學生記不住知識點嗎？那如果采取問題式教學的方式一定能夠減少這種現(xiàn)象。

例如，我進行講解在“This is my sister ”這一節(jié)課時，課文主要講解了如何介紹自己的家人并用小標題那樣的句式來表達。為了加深學生印象，我在課堂上采用問題式教學。這節(jié)課的重點在于“this is”這個句式以及它的變形，我會向大家介紹我的學生：“This is my student，she is very smart”。然后我會挑一位學生來介紹他的英語老師，要求他也用同樣的句式。他會說：“This is my teacher，she is very?patient！”我相信他肯定能夠印象深刻地記憶這個句式，因為我們之間是有互動的，是有趣的。

綜上所述，初中語文課堂與問題式教學的有效融合，我認為需要做到以上三點，而問題是教學能夠有效提高課堂效率的關(guān)鍵，在于教師是否能夠設(shè)計一個優(yōu)秀的問題。因此，期望教師能夠以提升自己水平為目標，總結(jié)教育經(jīng)驗，改變傳統(tǒng)的教學觀念，不斷改進教學方法，不要固步自封，在教學的過程中做到教學相長。

參考文獻：

[1]宋曉英.初中英語課堂提問方式的改進[J].教學與管理，2016（25）

[2]劉妍.初中英語閱讀教學中有效提問策略初探[J].中國農(nóng)村教育，2015（11）