譚正勇

摘 ?要：車(chē)爾尼雪夫斯基曾說(shuō)：“要是沒(méi)有把應(yīng)當(dāng)寫(xiě)的東西經(jīng)過(guò)明白而周到的思考，就不該動(dòng)手寫(xiě)?！闭Z(yǔ)文寫(xiě)作能力，可以說(shuō)是重中之重，從小的范圍看，它在語(yǔ)文成績(jī)中，占比例最大，占的分?jǐn)?shù)最多，從大方面看，它能展現(xiàn)一個(gè)人的生活方式、語(yǔ)文修養(yǎng)、言行舉止，是一個(gè)人全方位的體現(xiàn)。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文寫(xiě)作;個(gè)性化培養(yǎng);策略

引言：

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，大多數(shù)的學(xué)生寫(xiě)作千篇一律，沒(méi)有自己的個(gè)性，造成這一現(xiàn)象的主要原因是生活經(jīng)驗(yàn)不足，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)不足。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生習(xí)作的各個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，從審題、構(gòu)思、開(kāi)頭、中間、結(jié)尾這五個(gè)方面進(jìn)行全面講解，并且教師要重視對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改和糾錯(cuò)。使學(xué)生做到愛(ài)動(dòng)筆、愛(ài)記錄，使學(xué)生在寫(xiě)作當(dāng)中表達(dá)出自己的個(gè)性。

一、小學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)作文中所存在的問(wèn)題，首先便是觀念問(wèn)題。許多小學(xué)教師受到了應(yīng)試教育的思想，他們?cè)诓粩鄬?duì)學(xué)生能力進(jìn)行提高的過(guò)程中，往往采取知識(shí)灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)的引導(dǎo)方法。學(xué)生即便可以接觸到更多的作文寫(xiě)作練習(xí)，但是往往無(wú)法從自身的內(nèi)心出發(fā)，對(duì)于語(yǔ)法的運(yùn)用和文章結(jié)構(gòu)的梳理達(dá)不到一定水平。這樣的寫(xiě)作不僅沒(méi)有方向，而且使學(xué)生感受到了更多的困惑和無(wú)趣。他們會(huì)在反復(fù)練習(xí)的同時(shí)產(chǎn)生更多的厭煩感。其次，便是教師自身的引導(dǎo)方式。許多教師的教學(xué)觀念由于無(wú)法及時(shí)的更新，他們對(duì)于學(xué)生的作文能力指導(dǎo)不能達(dá)到一定的專(zhuān)業(yè)水平，甚至對(duì)于學(xué)生的作文評(píng)價(jià)也是沒(méi)有特殊差異的。這樣不僅使學(xué)生無(wú)法正視寫(xiě)作是怎樣的能力應(yīng)用，也讓導(dǎo)致了更多抄襲甚至濫用的現(xiàn)象發(fā)生。所以，如果不能很好地將寫(xiě)作教學(xué)真正的問(wèn)題解決，所衍生出來(lái)的更多問(wèn)題也會(huì)使小學(xué)語(yǔ)文的整個(gè)教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出整體方向的錯(cuò)誤。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作個(gè)性化培養(yǎng)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中培養(yǎng)其個(gè)性

教師在重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的同時(shí)，也要注意許多利于習(xí)作的方法，教學(xué)不應(yīng)該止步于課堂。教師應(yīng)為學(xué)生提供大量的課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀，學(xué)生才能寫(xiě)出好的作品。學(xué)生在教師提供的大量的課外書(shū)的基礎(chǔ)下，應(yīng)多利用自己的課下時(shí)間及空余時(shí)間去閱讀這些課外圖書(shū)，為自己積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)閱讀大量的課外圖書(shū)，積累了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了自己的眼界，在以后自己的寫(xiě)作中更是下筆如有神。教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀當(dāng)中積累課外知識(shí)，在閱讀當(dāng)中養(yǎng)成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

（二）作文內(nèi)容的個(gè)性化

在平時(shí)的小學(xué)作文教學(xué)中，大多是以命題作文為主。在作文課堂，教師給予學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行寫(xiě)作，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作成果進(jìn)行指導(dǎo)。這是一種較為傳統(tǒng)的教學(xué)形式，尤其是在應(yīng)試教育背景下，這種教學(xué)形式也成為了作文訓(xùn)練的主流形式。而這種命題是教學(xué)方式，也會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。從實(shí)際角度來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作內(nèi)容的個(gè)性化，應(yīng)試基于學(xué)生的實(shí)際生活，以及學(xué)生對(duì)周邊生活的想象與思考，這樣才能夠讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性更為鮮明的好作文。并且，小學(xué)生大多是以形象具體思維為主，邏輯思維的缺乏只會(huì)讓學(xué)生在構(gòu)思作文的過(guò)程中，從一些具體形象的事物角度進(jìn)行思考。其實(shí)教師應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生的這種創(chuàng)作思維方式是必然的，也是小學(xué)生作文寫(xiě)作的一種常態(tài)。對(duì)此，教師更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，應(yīng)回歸到生活，使學(xué)生利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)作與思考，這樣才可以讓學(xué)生的寫(xiě)作個(gè)性更為突出。

（三）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)自己個(gè)性

俗話說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路。”在當(dāng)代，許多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)感到作文素材匱乏，肚子里沒(méi)有墨水，從而導(dǎo)致只能去照搬教師所講授的一套寫(xiě)作方式，不利于個(gè)性的發(fā)揮。而語(yǔ)文是一門(mén)很廣泛的學(xué)科，若學(xué)生只局限于僅僅幾本課本，很難開(kāi)闊視野，打開(kāi)自己的眼界和思路。因此，教師不能在教學(xué)中教完課本就應(yīng)付了事，而要為學(xué)生拓展知識(shí)范圍，對(duì)于課外知識(shí)做到多看，多學(xué)，多用，目的就是幫助學(xué)生在課外活動(dòng)的實(shí)踐當(dāng)中來(lái)發(fā)揚(yáng)出自己的個(gè)性。教師要引導(dǎo)學(xué)生去接觸現(xiàn)實(shí)，去走一走，看一看，去融入生活，參與生活，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生個(gè)性。

結(jié)束語(yǔ)：

總的來(lái)說(shuō)，個(gè)性化的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，其教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師都應(yīng)當(dāng)從學(xué)生實(shí)際情況以及作文表現(xiàn)而定，并且在這個(gè)過(guò)程中，充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，這樣才能夠讓學(xué)生更樂(lè)于表達(dá)自己的情感與對(duì)生活的熱情，這樣才能為學(xué)生寫(xiě)作能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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