趙文軍

摘 ?要：隨著新課改的不斷深入開展，西部地區(qū)的農(nóng)村課程改革建設(shè)也在如火如荼地進(jìn)行著，這不僅僅為西部農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力和動(dòng)力，同時(shí)也是對農(nóng)村初高中英語課程銜接做出了新的要求。本文將立足于西部農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際教育情況，并為初高中英語銜接工作的順利開展提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：西部農(nóng)村教育發(fā)展;農(nóng)村初高中英語;銜接教育策略

引言：

語言的學(xué)習(xí)是漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)過程，對于英語學(xué)習(xí)而言，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都需要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能更好地去進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。高一作為學(xué)生步入高中的第一階段，也是學(xué)生從初中向高中過渡的重要階段，由于高中英語在詞匯和語法的難度上都高于初中階段，難免給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來 困難。而又受到地域條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的家庭和社會(huì)環(huán)境都制約了學(xué)生英語水平的提高，為此，英語基礎(chǔ)弱是普遍的現(xiàn)象。而英語學(xué)習(xí)較差也會(huì)制約學(xué)生自身的發(fā)展。因此，高中階段的英語教師在面對高一學(xué)生的時(shí)候，要積極做好初高中的英語銜接工作，才能保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，防止出現(xiàn)兩級分化的現(xiàn)象。

一、當(dāng)下西部農(nóng)村地區(qū)開展高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，農(nóng)村英語的教學(xué)條件也隨著有顯著的變化，成績也在逐年提高，但是仍舊可以窺見應(yīng)試教學(xué)的影子，“聽不懂”和“不會(huì)說”在該地區(qū)的英語教學(xué)中時(shí)?？梢?。對于西部農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)階段存在的問題，筆者主要總結(jié)為以下幾方面：

（一）發(fā)音問題較大

音標(biāo)是學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)最重要的基礎(chǔ)，只有確實(shí)學(xué)好音標(biāo)，才能進(jìn)一步落實(shí)好英語其他方面的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)階段的西部農(nóng)村地區(qū)的英語音標(biāo)的認(rèn)識和讀音存在較大的問題，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候只懂得單詞的拼寫，卻不知道字母和發(fā)音之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在開展單詞記憶的時(shí)候只能依靠死記硬背的方式。

對音標(biāo)發(fā)音學(xué)習(xí)的不充分也導(dǎo)致許多學(xué)生對學(xué)習(xí)過的單詞不會(huì)讀。再加上發(fā)音不夠好聽，使許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候不敢開口講英語，只能蒙混過關(guān)。而高中階段的單詞量急劇增加也使得學(xué)生在升到高中后難以有效地適應(yīng)，繼續(xù)延續(xù)以往的學(xué)習(xí)方法也使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力難以有效地提高。

（二）語法能力較差

在初中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往沒有很好地重視英語語法的學(xué)習(xí)和理解，對單詞的詞性、詞形、句法等也沒有很好地認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生的語法能力差。而語法能力的薄弱也導(dǎo)致學(xué)生在開展閱讀、寫作等其他英語學(xué)習(xí)的時(shí)候感到吃力。

此外，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候也容易受到漢語思維的影響，在寫句子的時(shí)候喜歡用長句來表達(dá)，而長句的表達(dá)有賴于對語法的理解。但是由于語法較弱，也導(dǎo)致在造句的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)很多語法錯(cuò)誤的問題。

（三）學(xué)習(xí)的氛圍差

西部農(nóng)村地區(qū)在開展英語教學(xué)的時(shí)候，由于農(nóng)村地區(qū)的英語資源條件等都較差的緣故，難以為學(xué)生營造一個(gè)很好的英語學(xué)習(xí)氣氛。此外農(nóng)村學(xué)校一般都缺少外教教學(xué)，在日常的課堂中也是采用漢語教學(xué)，導(dǎo)致難以有一個(gè)較好的學(xué)習(xí)氛圍。

此外，對于英語學(xué)習(xí)而言，口語的學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的，但是由于學(xué)校缺乏相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的原因，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一個(gè)良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。

二、西部農(nóng)村地區(qū)開展初高中英語銜接的策略

（一）加強(qiáng)音標(biāo)的訓(xùn)練

初中階段開展英語教學(xué)的時(shí)候，教師為了學(xué)生今后更好地發(fā)展，必須幫助學(xué)生掌握好音標(biāo)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

而在高中階段，為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過渡。高中英語教師在高一前幾周的教學(xué)中，要積極采用“字母、音標(biāo)、音素”一體教學(xué)的方法，為學(xué)生開展一系列的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，并有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)的語音練習(xí)。并在逐步教學(xué)練習(xí)中，幫助學(xué)生更好地了解自身的錯(cuò)誤，提高自身的學(xué)習(xí)自信。同時(shí)對于發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師要開展相應(yīng)的輔導(dǎo)，糾正學(xué)生的發(fā)音。

（二）加強(qiáng)相應(yīng)的語法練習(xí)

隨著新課改的不斷推廣，教學(xué)對語法的要求也在不斷地降低。然而在實(shí)際的教學(xué)中，教師有意識地弱化語法教學(xué)的同時(shí)，卻沒有為英語的語法學(xué)習(xí)注入活力，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量較低。而初中階段對英語語法的弱化也導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后，語法較差的問題開始暴露出來。為此，高中教師要加強(qiáng)對英語語法的重視，在日常的教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的語法訓(xùn)練，難度逐漸深入，漸進(jìn)式地幫助學(xué)生掌握語法難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

西部農(nóng)村地區(qū)由于缺乏相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，難以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，初高中教師要積極借鑒其他學(xué)校的課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際興趣，來更好地激活課堂的學(xué)習(xí)活力。同時(shí)，學(xué)校也要相應(yīng)地加大對英語學(xué)科的支持，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。比如舉辦英語學(xué)習(xí)角等英語學(xué)習(xí)交流的場所，為英語的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍[2]。

三、結(jié)束語

初高中英語的學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)具有重大的意義。在西部農(nóng)村地區(qū)，為了更好地彌補(bǔ)初中階段英語教學(xué)的不足和高中英語難度的提升，高中英語教師要積極開展好英語的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]康鳳. 論西部地區(qū)初高中英語教學(xué)的有效銜接[J]. 課程教育研究，2014，000（030）：113-114.

[2]謝財(cái)水. 如何做好農(nóng)村中學(xué)初高中英語的銜接工作[J]. 中國農(nóng)村教育，2018，000（002）：41-42.