蘇元媛

摘 ?要：伴隨著新課改教育政策的持續(xù)深入和優(yōu)化，小學階段的道德與法治教師對學生的道德與法治教學質量要求也在逐步提升。為了幫助小學生更好地優(yōu)化自身道德與法治認知水平，教師應當就目前學生的道德與法治學習狀況，進行深入細致的教學分析和研究。通過教師結合學生的學習實際，分析其當前學習的具體課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)學生學習道德與法治知識期間的主要問題。教師積極思考相關問題的解決方法，使之有效提升學生學習質量。

關鍵詞：道德與法治;小學;教學質量;優(yōu)化研究

小學階段的道德與法治知識教學過程中，需要教師為學生設計綜合性的教學策略，用以幫助學生更好地改善其道德與法治學習質量。所以，教師在深入探究學生的實際學習需要后，便積極思考有效的教學策略，以優(yōu)化其學習質量。故而，教師為學生進行教學策略的綜合優(yōu)化，使之能夠切實提升學生的學習主動性。同時，教師積極創(chuàng)新教育導學內容，以此激活學生的自主學習意識。此外通過教師不斷弱化應試教育的導向，可以使學生真正享受并利用所學知識，從而使之能夠更好地深入學生的內心，優(yōu)化其綜合學習質量。

一、優(yōu)化相關教學策略，提升學生學習動力

教師為學生講解小學階段的道德與法治知識期間，需要不斷優(yōu)化相關的教學策略，使之能夠契合學生的學習需要，使學生更好地優(yōu)化自身學習質量，從而切實提升學生的學習主動性。因此，教師結合對學生學習現(xiàn)狀的分析，便可針對當前施行的信息化教學策略，進行有效的改良和優(yōu)化，使之具備更多學生喜聞樂見的教學元素。通過教師結合學生對于現(xiàn)有教學方法的調查，可以發(fā)現(xiàn)學生在實際學習過程中，對于趣味性和知識性兼?zhèn)涞慕虒W內容更加感興趣。因此，教師為學生設計教學策略的優(yōu)化方法時，便可收集大量相關的知識性趣味教學內容，使之能夠引導學生展開積極有效的知識學習和思考，從而全面提升學生的學習動力。

例如，教師指導學生們學習關于“古代科技 耀我中華”的知識內容時，就可為學生設計相關的信息化教學策略，用以幫助學生更好地掌握相關知識內容。其中，教師需要完成既定的教育教學目標，使學生能夠了解并掌握相關古代科學名人以及相關的科學發(fā)現(xiàn)知識。而后，教師便可依照教材中的知識內容為基礎，為學生積極拓展相關的趣味性教學內容，使之能夠更好地幫助學生豐富其學習認知范圍。為此，教師為學生們講解關于“徐光啟致力學農”以及“葉天士溫病治療方案”等相關科學知識，使學生能夠真正了解其中涉及到的知識要點。通過教師設計教法優(yōu)化的相關策略，可以切實提升學生的學習積極性和主動性。

二、創(chuàng)新相關導學內容，激活學生自學意識

為了能夠使學生的學習更加積極有效，教師需要為學生設計創(chuàng)新性的導學內容，使之能夠吸引學生進行更加積極主動的知識學習，從而有效激活學生的自主學習意識，并不斷增強其道德與法治學習能力。在教師看來，學生們學習小學階段的道德與法治知識，需要在教師的引導下，不斷提升自己對于相關知識學習的主動性。只有充分激活學生的學習意愿，才能夠更好地優(yōu)化學生對于道德與法治知識的理解，進而全面提升其綜合學習質量。因此，教師為學生們不斷創(chuàng)新相關知識的導學內容，使之能夠切實吸引學生的學習注意力。

例如，教師為學生們講解“自主選擇課余生活”的相關知識時，就可為學生進行相關導學知識的創(chuàng)新，使之能夠引導學生進行積極有效的自主學習，從而切實提升教師的綜合教學質量。在教師為學生設計創(chuàng)新性的導學內容時，需要注意學生當前感興趣的教學元素，以及當前教學的知識要點。通過合理的情境設計將兩者有機地結合起來，從而能夠使學生的學習過程更加自覺，從而切實提升學生的道德與法治知識水平。通過教師為學生設計創(chuàng)新性的導學內容，可以使學生的自主學習意識更為強烈，從而切實提升其道德與法治學習效率。

三、弱化應試教育導向，強調知識應用實際

對于小學道德與法治教師而言，學生在學習道德與法治知識期間，對于所學知識內容不太感興趣。其根本原因是因為教師過于重視教學考試間的關系，從而使得教學內容具有明顯的考試化傾向。為了能夠更好地提升學生的道德與法治知識學習質量，教師在指導學生的知識學習期間，需要不斷弱化對于應試教育的導向，使學生能夠感受到所學知識和其現(xiàn)實應用的關聯(lián)性，從而使學生真正喜歡上學習的過程。

例如，學生們在學習“應對自然災害”的知識后，就可由教師為學生細化相關教學內容的指導，使學生能夠真正理解其中對于學生有益的知識內容。通過教師對學生講解相關知識內容，可以助力學生更好地理解相關知識，諸如“地震發(fā)生時，學生需要進行哪些必要的自救”，以及“面對洪水需要怎樣處理”等。教師為學生講解和其切身相關的知識內容，可以使學生的實際學習效率得到綜合性提升，從而切實改善學生的學習質量。

綜上所述，教師指導小學道德與法治教學時，需要結合學生的實際學習需求，設計綜合性教學策略，以改善學生的道德與法治學習質量。

參考文獻：

[1]王蕾.淺談故事教學法在小學道德與法治課堂中的運用[J].教育觀察，2017，6（24）：125-126.

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