陳愛萍

葉瀾教授指出：“教學過程中教師要把學生看作教學資源的重要構成和生成者，教師是課堂教學過程中呈現(xiàn)信息的重組者。”在這新理念的指導下，我十分關注課堂的“動態(tài)生成”，因為“動態(tài)生成”的理念正是追求了課堂的真實性，它告訴我們，教學過程是可變的，教師應充分關注“學生”這個資源的重要提供者，根據(jù)學生的真實需要隨時作出調整，形成真正意義上的師生互動，相互啟迪，共同成長，唯有如此，課堂才會始終充滿真實和活力，以下結合《角和直角》一課的教學，談幾點思考。

一、教學設想

《角和直角》是在學生學習了“線段”和“直線”的基礎上進行教學的，是學生第一次接觸到的新知識。實際上，學生對生活中的角已有了一定的感性認識。因此，如何幫助學生識別“生活中的角”和“數(shù)學中的角”，則是本課教學的重點。對此，我擬采用找一找、畫一畫、做一做、折一折等多種形式的操作活動，促使學生主動構建有關“數(shù)學中角”的概念，即“角有一個頂點兩條邊”，從中培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力和有序思考的能力。

二、教學實踐

（一）開門見山，引入新課

從提問開始：“這節(jié)課學習‘角，你對‘角已經知道了哪些知識？”這一談話的過程也是教師找到學生知識起點的過程。

（二）逐步展開，探究新知

1.找‘角：教師出示鬧鐘、扇子、房子、剪刀四樣圖片，讓學生找一找其中的‘角。憑借已有的知識，有的學生找出了“數(shù)學中的角”，如∠∧，也有的找出了“生活中的角”，如：

。這時，一些認知水平較高的學生就提出：像這種

形狀圓起來的就不是“數(shù)學中的角”。在充分討論的基礎上，再要求學生找一找“數(shù)學中的角”的特點，從而揭示“角”的各部分的名稱。

2.畫角：在學生找角和說角的各部分名稱之后，就要求他們嘗試畫角，然后再總結畫角的方法。有些學生這樣畫：

有些學生這樣畫： ? 還有的學生則用三角板把一個角描下來。在討論畫法的時候，有學生提出：“描角有時會把角的頂點描圓了，不容易找到頂點，如果用第二種畫法，就容易把角畫標準?！碑攲W生總結出畫角的正確方法后，在第二次畫角時再指出角的各部分名稱，以及角的標記。

3.做角：要求學生利用手中的兩根帶孔的小棒和一顆螺絲釘做活動角。教師則事先做好一個角，讓學生先做一個比教師做的角大的角，然后再做一個比教師做的角小的角，最后再做一個和教師做的角差不多的角。在操作過程中，教師提問學生：“你是怎么知道我做的角大，還是你做的角大呢？”這時，學生的思維十分活躍，說法不一。有的說：“我做的角和老師做的角開叉的大小很明顯，一下子就可以看出來。”也有的說：“我可以用比較的方法，把我做的角和老師做的角重合一下，頂點對頂點，一條邊重合，另一條邊誰在外面就誰的角大。”這時，還有一名學生則說：“只要把兩個角中間的開叉量一量，誰的邊長誰就角大?！碑敃r，對此沒有一個學生提出質疑。于是，我便問學生：“果真這樣嗎？”其實，我并未料到學生會想到這種方法。幸虧我靈機一動，索性將一個角中的兩根小棒折掉一部分，再將兩個角的開叉程度弄成一樣，讓這名學生再用他的方法進行比較。這時，他發(fā)現(xiàn)這種方法是行不通的，如：

。就在這折一折，比一比的過程中，學生感悟到了角的大小與角的開叉程度有關，跟角的邊的長短無關。

4.學習“直角”：先要求學生做一個自己認為特殊的角，由此引出“直角”，然后再尋找生活中的“直角”，并用三角板的直角去判斷“生活中的直角”。接著，再要求學生畫“直角”并教學“直角”的標記。

（三）運用新知，進行練習

出示以下習題：

1.判斷哪些是角，哪些是直角？

2.折角，比一比在一張圓形的紙中誰折出的角多。

3.找一找“米”字形中的直角，進行有序思考。

（四）全課小結，談談收獲。

三、教學反思

（一）提供空間，放飛思維，促進動態(tài)生成

傳統(tǒng)的課堂教學只是“教師講，學生聽”，學習氣氛十分沉悶而乏味?！靶禄A教育”課題實驗則向教師提出了“五還”，其中重要的一點，就是要還學生以“空間”。因為只有提供充分的思維活動空間，才能激發(fā)學生主動參與到課堂學習中來，由此產生多種教學資源，從而促進“生成”。

（二）及時捕捉和利用教學資源，促進動態(tài)生成

當學生動起來、課堂活起來而產生多種教學資源時，教師要及時捕捉并準確加以判斷，進而充分利用這些資源進行教學，促進其再生成再提升。例如，在要求學生找一找鬧鐘，房子、扇子、剪刀這四樣圖片中的“角”時，許多學生都找出了剪刀中“ ? ”的角。事先我并未料到學生會找出這樣的角，于是，便馬上調整了下一步的教學計劃，將原本要引導學生找“角的”共同特征，改為先引導學生將找出的“角”進行分類，即尖尖的“角”和圓圓的“角”。然后，教師再進一步指出：像這樣“圓起來的角”是我們生活中所需要的“角”，而不是我們數(shù)學中所要學習的“角”，然后再討論“數(shù)學中的角”有哪些共同特征。這樣一來，學生對“生活中的角”和“數(shù)學中的角”的認識就有了區(qū)別，理解也會更加深刻。

通過這節(jié)課的教學反思，我深刻地體會到：一個真實的教學過程是不可預設的，它是一個師生和教學多種因素之間動態(tài)的相互作用的過程。教師要善于開發(fā)并利用學生方面的資源，使課堂教學過程真正成為一個資源不斷生成的動態(tài)發(fā)展的過程，這樣才能有效促進師生共同發(fā)展。