馬倩

摘 要：隨著我國人民生活質量的提高，人們越來越注重學生的素質教育。在學生的學習生涯中，小學語文教育是重中之重。作文是語文科目的重要組成部分，無論是清晰的思路、優(yōu)美的語言，還是抒情的表達，無不考查學生的語文功底，因此個性化寫作才是教育改革的突破口。由于我國受傳統(tǒng)教育影響，小學作文寫作缺乏個性化特點，“生搬硬套”為主要模式?；谶@一現(xiàn)狀，文章主要探討小學語文個性化寫作的培養(yǎng)策略。

關鍵詞：小學語文;作文寫作;個性化;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0025-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.012

新課標明確提出：“作文作為主觀感受表達的載體，應打破束縛，張揚個性?！眰ゴ蟮目茖W家愛因斯坦也說過：“知識是重要的，而想象力更重要。”“萬丈高樓平地起”，教育也是一樣。對于小學語文來說，學習寫字、組詞都是為寫作和表達服務的。如今，在素質教育的背景下，小學語文作文寫作應該被重視起來，因為它反映了學生的表達能力。小學語文教師應努力提高學生的語言表達能力，指導學生個性化寫作，鼓勵學生個性化情感表達。

一、小學語文作文寫作存在的問題

我國近幾年的教育改革已取得很大成就，但小學語文寫作并沒有取得很大成就，仍然存在很多問題。

（一）缺少主觀精神

由于長期受傳統(tǒng)教育思想的影響，寫作時學生們很難投入到情境中，缺乏主觀精神，更有直接將優(yōu)美的文章背誦下來，在遇到類似的題目時照搬照用的情況，致使大家的作文千篇一律。

還有很多教師按照考試作文的標準要求學生，使學生思維受到限制，大大降低了學生寫作的積極性，使得學生的作文中規(guī)中矩，少了很多主觀的感情色彩。

（二）缺少感情融入

小學生對于學習的重要性并沒有一個準確的定義，他們認為寫作只是考試的一部分，只要湊夠字數(shù)就萬事大吉了，哪管情感是否真實！這類作文被稱為“流水式”作文。

出現(xiàn)這種情況的原因有很多，主要有兩種：一是學生對素材的積累較少，缺乏真實的生活感受;二是閱讀量較少，缺乏語言表達能力，只知道埋頭苦讀，不懂交流。

（三）缺少寫作熱情

作文一般在小學階段的中后期開展，對于剛剛接觸寫作的學生來說是陌生的，面對作文時自然會產(chǎn)生抵觸。且寫作考查的是學生的表達能力，對于語言能力較差的學生來說，寫作是一項艱巨的任務。由于自身閱歷較少，想象空間有限，久而久之就會失去寫作的熱情。

二、小學語文作文寫作個性化培養(yǎng)策略

（一）樹立個性化教學的理念

影響小學教學成果的一個重要原因，就是在教學的過程中，教務工作者對于個性化的培養(yǎng)不夠重視，這樣的問題更體現(xiàn)在小學語文作文的教學中。小學生的作文不應該是千篇一律的，也不應該是枯燥無味的，更不應該是違背本性的，而應該是充滿個性的、陽光的、積極的。因為教師對學生個性化的培養(yǎng)工作不夠重視，造成了小學生對作文的積極性下降，也影響了小學生寫作能力的提高和發(fā)展。為了解決這一矛盾，就要求小學教務工作者們要刻意地引導學生發(fā)展自己的個性。要求教務工作者們尊重學生的個性，了解學生之間的個性差距，適當調整自己的教學方案，綜合考慮各個學生的能力和實際需要，做出正確的教導。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的寫作能力。

（二）在教學中引入生活元素，提高寫作興趣

如何讓小學生的作文帶有自身的個性化，是小學生寫作教務工作的難題之一。興趣對學生的學習有很好的促進作用，所以想培養(yǎng)小學生的寫作水平，一定要培養(yǎng)他們對寫作的興趣，讓他們享受寫作，喜歡寫作，將自身的性格特點融入自己的寫作當中。所以教師要積極主動地引導學生對于寫作的興趣，采用不同的教學策略，讓學生的自我性格融入寫作中，一來培養(yǎng)性格，二來也可以提高學生的寫作水平。這就要求教務工作者首先對學生有全面性的了解，要真實地了解小學生的生活狀態(tài)和家庭背景。教師要引導小學生把自己的真實生活融入寫作中，這樣既可以激發(fā)小學生對于寫作的積極性，也可以讓小學生感覺有東西可寫，在讓小學生的作文豐富起來的同時，也將小學生的寫作熱情激發(fā)出來。

例如，當教師在教導《什么是幸?！芬晃臅r，可以給小學生布置課外作業(yè)，要求他們收集自己在家里感受到幸福的事情，然后跟大家分享。讓小學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在生活里面的幸福，讓他們通過聯(lián)系實際，更容易地理解什么是幸福，在寫關于幸福是什么題材的作文時，就有東西可寫，所寫的作文也會更為飽滿、豐富，又切合實際，更具人文關懷。寫作是越寫水平越高，所以不能只要求小學生在語文課上寫作，要激發(fā)他們的寫作熱情，倡導小學生們寫日記，以此提高他們的寫作水平。在不影響小學生休息的同時，也能滿足他們的內(nèi)心傾訴欲，提高他們的寫作水平。

（三）培養(yǎng)學生寫作的感情色彩

一篇優(yōu)秀的作文一定是飽含作者的豐富情感的，沒有富含情感的作文是枯燥的、乏味的，不能算作優(yōu)秀的文章。所以在教導小學生寫作文時，教師一定要刻意地引導小學生將自己真實的情感代入到文章中，這樣寫出來的文章才更具可讀性，才能與讀者產(chǎn)生共鳴。這需要教務工作者們改變自己傳統(tǒng)的教導方式，不能教導學生們只用大量美詞堆砌文章。教師應該積極引導學生保持一種仔細體會生活，積極對待生活的態(tài)度，讓學生的感悟能力更加突出。另外，教師也要讓小學生們多閱讀一些優(yōu)秀的文章，吸取其中優(yōu)秀的部分背誦下來當作素材。閱讀的同時也要了解作者的寫作思路、寫作手法等，讓學生先學會模仿這些方式，最后總結出自己將感情代入作文的方法。

例如，在寫一篇以表揚為話題的作文時，教師應該引導學生對關鍵處仔細描寫，可以應用一些特別的寫作方式，比如心理描寫、外貌描寫、細節(jié)描寫等，突出這個結果導致主人公精神上的變化。小學生充分理解并掌握了一個話題后，教師可以引導小學生通過舉一反三，將此手法應用到其他方面。久而久之，小學生掌握了大量的寫作手法，寫起作文就會更加得心應手，寫作水平也會逐漸提高。

（四）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

我國是人口大國，在社會快速發(fā)展的巨大壓力下，教育資源顯得尤為珍貴。為了增加自己的學識，學生們會刻苦地學習，進而形成固定的思維模式——只注重學習成績，不注重多方位發(fā)展。因此，我國學生的普遍特點是“動手能力差”。但是在寫作面前，固定的思維模式并不能使學生個性化地表達自己的情感，缺乏創(chuàng)新意識的寫作方式也從側面反映了學生表達能力的薄弱。因此，語文教師應鼓勵學生跳出自我的小天地，敢想、敢做、敢寫，有創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們從多個角度思考問題，放飛其個性及思想。

（五）增強學生的個性化閱讀量

想要提高學生的寫作水平，離不開閱讀量。寫作的素材大部分來自平時閱讀，可以說學生的閱讀量決定著學生自身的寫作水平。要想提高學生的寫作水平，就逃不開如何增加學生的日常閱讀量這一問題。在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，書本上的知識固然重要，但對于學生的寫作來說還遠遠不夠。學生本身需要通過大量的課外閱讀來豐富自己的閱讀量，開拓自己的思維，增加自身對世界的認識，拓寬自己的視野。這就需要教師們的刻意引導，讓學生自覺地養(yǎng)成喜歡讀書的好習慣，讓他們找到適合自己且有興趣的閱讀材料。

例如，教師可以組織一場閱讀活動，讓學生將自己喜歡的書推薦給其他同學，或者分享自己讀了一本書后的感受。還可以讓學生演繹書中的小故事，培養(yǎng)學生對讀書的興趣，使其在不知不覺中積累寫作素材。還要注意對讀書多且感受深的學生多加表揚，從而帶動他們讀書的積極性。隨著他們讀書越來越多，就會越來越能感受到書中的樂趣。在積累了大量的素材后，其寫作能力就自然而然地提升了。

（六）建立個性化評價機制

學生經(jīng)過一段時間的學習，付出一定精力學習后，都想了解自己最近的表現(xiàn)，希望得到家長或者教師的認可。這種心理需求在小學生中顯得尤為突出，小學生本來就需要家長、教師的愛護和關注，他們在學習過程中更需要教師的鼓勵和指導。對小學生的學習評價要客觀，不應該偶然或片面，要將足夠的認識貫穿于整個教學過程中。在傳統(tǒng)的小學教學評價過程中，教師更注重自己對于學生的印象和了解，但這會造成一種主觀臆斷，這種評價很可能是片面的、不具體的，不能很好地反映出學生在一段時間內(nèi)的學習狀況。

例如，為了改善這種情況，建立多方面、多客體的評價方式勢在必行，可以讓學生獲得更好的對教學人員的情感體會。多客體的評價方式需要來自學習過程中的各個參與者的評價，可以讓學生之間互相評價，同桌之間互相評價，還可以請其他相關人員對學生進行評價，從而讓多個客體甚至學生本人來參與評價過程，這樣的評價才是客觀的、全面的。合格的評價可以讓學生更了解自己，也能讓學生更真實地了解自己，更有自信地發(fā)揮自己的能力，才會更有寫作靈感。

三、結語

在教育改革的時代背景下，個性化教育已成為改革的新目標，對學生的素質教育發(fā)揮著不可忽視的作用。作為一名合格的小學語文教師，確定個性化的教學目標，鼓勵學生個性化寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的個性化情感表達，是首要任務。為推進我國教育事業(yè)的發(fā)展，教師還應根據(jù)學生的實際情況和社會發(fā)展的需要，及時更正自己的觀念，摒棄傳統(tǒng)的教育思想，培養(yǎng)學生個性化發(fā)展。

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