詹建宏

摘 要：隨著新課程改革的深入落實(shí)，名著閱讀活動(dòng)已經(jīng)在初中階段普及開來。在教育部的推廣下，整本書閱讀工作在廣大初中學(xué)校有序開展，然而就閱讀情況而言，整體閱讀時(shí)間和閱讀效果并不樂觀。文章就整本書閱讀的方法加以分析和論述，以期為廣大初中語文教師提供教學(xué)指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)名著的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;整本書閱讀;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）33-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.035

一、當(dāng)前整本書閱讀指導(dǎo)過程中存在的問題

當(dāng)前初中整本書閱讀活動(dòng)十分混亂，具體表現(xiàn)在閱讀讀物的多樣性，閱讀時(shí)間的盲目性，學(xué)生沉迷閱讀和對(duì)閱讀不感興趣呈現(xiàn)兩種極端狀態(tài)。這些主要由以下幾個(gè)方面造成。

（一）教學(xué)時(shí)間緊張，教師疏于引導(dǎo)

受到語文教學(xué)時(shí)間緊張的影響，課堂上教師對(duì)長篇閱讀的閱讀方法和閱讀技巧缺乏講解。許多學(xué)生在閱讀方法上存在問題，教師對(duì)學(xué)生的整本書閱讀活動(dòng)缺乏管控，在讀物的選擇上難以進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)定。課堂上有限的教學(xué)時(shí)間里，教師很少有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生的整本書閱讀行為。這幾點(diǎn)造成了學(xué)生閱讀過程中缺乏監(jiān)督，沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

（二）學(xué)生在閱讀讀物的選擇上過于注重興趣

學(xué)生對(duì)于整本書閱讀的選擇上往往將趣味性放在第一位，對(duì)整本書閱讀的實(shí)用性缺乏重視。例如，初中生看小說的現(xiàn)象十分普遍。40%以上的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說。調(diào)查顯示，男生大多數(shù)癡迷于玄幻小說，而女生大多沉迷于言情小說。網(wǎng)絡(luò)小說的火爆反映了學(xué)生在讀物選擇上的盲從性，網(wǎng)絡(luò)小說的質(zhì)量參差不齊，不利于學(xué)生的文化學(xué)習(xí)，同樣也會(huì)干擾整本書閱讀活動(dòng)的秩序。沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說會(huì)使學(xué)生成績直線下降，也會(huì)妨礙他們正常的閱讀活動(dòng)。

（三）學(xué)校對(duì)學(xué)生整本書閱讀的重要性缺乏重視

學(xué)校對(duì)于學(xué)生整本書閱讀的行為持懷疑態(tài)度。主要是由于學(xué)生選擇了不適宜的讀物，沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說，使學(xué)校不得不加強(qiáng)對(duì)這種閱讀行為的管控。在師資力量薄弱的農(nóng)村地區(qū)，這種閱讀活動(dòng)的開展勢必會(huì)造成監(jiān)管不力，不少學(xué)生打著名著閱讀的幌子看網(wǎng)絡(luò)小說。這種閱讀亂象增加了學(xué)校管理工作的負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展起到反作用。

（四）學(xué)生閱讀過程中遇到困難，缺乏堅(jiān)持下去的毅力

整本書閱讀對(duì)學(xué)生閱讀的持久性有很高的要求。在實(shí)際閱讀過程中，學(xué)生在閱讀時(shí)遇到問題沒有得到及時(shí)的解決，就會(huì)采取蒙混過關(guān)的態(tài)度，久而久之，他們對(duì)長篇閱讀的興趣就會(huì)漸漸喪失。還有一種情況，學(xué)生容易受到外界因素和課業(yè)負(fù)擔(dān)的干擾，認(rèn)為閱讀是一項(xiàng)可有可無的任務(wù)。

二、初中整本書閱讀指導(dǎo)策略

（一）把握整本書閱讀的指導(dǎo)原則

整本書閱讀活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師指導(dǎo)的作用在于學(xué)生能夠樂于接受并科學(xué)有效地進(jìn)行整本書閱讀。整本書閱讀不同于短篇閱讀，對(duì)于初中生而言，在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)整本書信息的梳理和收集。

1.長篇讀物的選擇。在初中教材中首次出現(xiàn)名著導(dǎo)讀這一板塊，這是由于經(jīng)過六年小學(xué)教育，學(xué)生的字詞儲(chǔ)備已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，這時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)具備整體閱讀的基本能力。其次，整體閱讀不僅僅是對(duì)學(xué)生閱讀持久力的考驗(yàn)，也能夠通過整體閱讀幫助學(xué)生建立閱讀的基本方法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和邏輯推理能力的提升。在整個(gè)語文教學(xué)過程中，閱讀是必不可少的一環(huán)，長篇閱讀是提高初中生閱讀速度，培養(yǎng)語感的最好方法。初中整本書閱讀活動(dòng)在閱讀書籍的選擇上應(yīng)當(dāng)以敘事題材為主，學(xué)生更容易把握這種題材的人物關(guān)系和故事主線，在閱讀開展過程中應(yīng)當(dāng)講求循序漸進(jìn)的原則。整本書閱讀應(yīng)當(dāng)從短篇文章閱讀到長篇小說閱讀，最后到整本書閱讀。閱讀方法的講解也應(yīng)當(dāng)圍繞這三種不同長度的閱讀展開。例如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇短篇小說，就能夠更好地起到整本書閱讀的引導(dǎo)作用。這篇小說使用簡短的篇幅刻畫了菲利浦一家人對(duì)于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變，情節(jié)一波三折，跌宕起伏，類似一個(gè)長篇小說的縮影，這種結(jié)構(gòu)完整、敘事詳盡的小說能夠幫助學(xué)生步入小說閱讀的神圣殿堂。初中教材中短篇小說的編入旨在提高學(xué)生整本書閱讀的基礎(chǔ)能力。在幫助學(xué)生選擇讀物的時(shí)候應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生多樣化的選擇，讓學(xué)生從眾多書籍中選擇自己感興趣的一兩本。對(duì)于初次接觸整本書閱讀的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注重學(xué)生對(duì)于圖書閱讀的心態(tài)。在整本書閱讀中，學(xué)生的情緒變化對(duì)閱讀的持久性有著至關(guān)重要的影響。

2.閱讀方法的指導(dǎo)。注重自主閱讀和個(gè)別指導(dǎo)。閱讀方法是需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟的，他人的閱讀方式并不一定適合自己。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己的閱讀習(xí)慣和思維模式。千篇一律的方法教學(xué)反而不利于學(xué)生的長期閱讀。學(xué)生的閱讀活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)受教師和家長的過多干預(yù)，要給學(xué)生一個(gè)寬松的時(shí)間、安靜的地點(diǎn)，讓他們能夠完全沉浸在自己的世界中。注重整體觀察和個(gè)體指導(dǎo)，對(duì)于語文成績偏差，短篇閱讀存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。整本書閱讀能夠初步幫助學(xué)生建立健全閱讀體系。認(rèn)真讀完一本書需要保持注意力的高度集中。不少初中生性格浮躁，閱讀一本完整的書對(duì)他們而言是一種挑戰(zhàn)，然而，當(dāng)真正閱讀完一本書之后，學(xué)生就能獲得滿足感和成就感。閱讀是豐富人類精神世界的最好手段，沉浸在閱讀中，將會(huì)帶來精神和知識(shí)的雙重收獲。

（二）具體閱讀指導(dǎo)行為的論述

1.教師加大指導(dǎo)力度，密切關(guān)注學(xué)生的閱讀行為。產(chǎn)生初中整本書閱讀亂象的主要原因是教師對(duì)學(xué)生的閱讀行為缺乏關(guān)注和約束。教師沒有做好學(xué)生閱讀行為的領(lǐng)路人。例如，在學(xué)生閱讀《三國演義》時(shí)，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景不熟悉，在閱讀的初始階段就會(huì)導(dǎo)致信心受挫。教師可對(duì)東漢末年的背景進(jìn)行描述，將戰(zhàn)火紛飛、民不聊生的歷史背景展現(xiàn)在學(xué)生面前?？梢詫y世中的英雄作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀。當(dāng)學(xué)生下一次閱讀難題時(shí)，教師再一次加以講解，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的問題能夠得到及時(shí)的解決，閱讀的信心也就會(huì)與日俱增。在中華傳統(tǒng)典籍中，學(xué)生能夠感受到文化的魅力。整本書的閱讀能夠讓學(xué)生對(duì)一個(gè)時(shí)期的實(shí)際背景、人物、事件有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，閱讀名著也是在閱讀歷史。只有尊重歷史，才會(huì)更加珍惜現(xiàn)在的生活。初中語文教學(xué)不同于小學(xué)，在注重語文基礎(chǔ)能力的同時(shí)，也要求學(xué)生養(yǎng)成持續(xù)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.及時(shí)鼓勵(lì)，幫助學(xué)生度過心理難關(guān)。就《水滸傳》而言，108個(gè)梁山好漢的人物故事，對(duì)于初中生而言閱讀強(qiáng)度很大。當(dāng)學(xué)生喪失信心的時(shí)候，教師需要關(guān)心和幫助學(xué)生，讓學(xué)生意識(shí)到自己很優(yōu)秀，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生度過初次名著閱讀的困境。學(xué)生閱讀速度慢，對(duì)短篇閱讀存在抵抗情緒等現(xiàn)象普遍存在。有效的長篇閱讀能夠建立學(xué)生對(duì)閱讀的興趣和信心，克服對(duì)閱讀題目的恐懼心理。初中語文題目的容量、難度、考核要點(diǎn)與小學(xué)有較大的差異，閱讀主要體現(xiàn)在閱讀質(zhì)量和閱讀速度兩個(gè)方面。長篇閱讀是對(duì)學(xué)生閱讀行為的反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀速度，保證閱讀質(zhì)量。任何著作都是時(shí)代的產(chǎn)物，任何一種性格特點(diǎn)都是社會(huì)生活的寫照。例如《駱駝祥子》中祥子最后性格的養(yǎng)成與動(dòng)蕩的時(shí)代和祥子自身的經(jīng)歷密不可分。這種有邏輯、有條理、故事走向明確的文章能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成初步的邏輯思維。每一本長篇著作都會(huì)有一個(gè)清晰明確的主線，這一條主線將會(huì)貫串全文。教師在教學(xué)前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)閱讀此本名著有一定的目的性。

3.制訂詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，定期考查。整本書閱讀如同一場持久戰(zhàn)，需要學(xué)生和教師共同參與。將整體的閱讀活動(dòng)劃分為若干個(gè)閱讀計(jì)劃，這樣能夠有效避免閱讀的盲目和懈怠。制訂閱讀計(jì)劃后，可讓學(xué)生在完成每天的閱讀量后進(jìn)行打卡，制督促學(xué)生的閱讀進(jìn)度。對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行抽查，促進(jìn)學(xué)生的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生初次接觸長篇閱讀時(shí)，幫助學(xué)生有計(jì)劃、有步驟地開展閱讀活動(dòng)。長篇閱讀與短篇閱讀最大的區(qū)別在于對(duì)學(xué)生的理解能力和閱讀耐心有很高的要求。由此可見，整本書閱讀過程中重在培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的閱讀習(xí)慣。數(shù)十萬字的文章需要我們有規(guī)劃、有目的地閱讀，初中生整本書閱讀在于幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)閱讀、終生閱讀。

4.交流學(xué)習(xí)，交流讀書心得。倡導(dǎo)學(xué)生之間的閱讀交流，教師應(yīng)當(dāng)融入學(xué)生團(tuán)體中，在課下時(shí)間參與學(xué)生的閱讀討論活動(dòng)，從中了解不同學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。在新的交流中促進(jìn)學(xué)生之間的相互競爭，共同進(jìn)步。整本書閱讀能夠鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)槊勘緯谧衷~、文化素養(yǎng)、修辭手法的使用上，都有自身獨(dú)特的特色。初中生常見的難題都能夠在閱讀中尋求到解決方法。此外，大量的閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作行為提供素材。長篇著作是文學(xué)知識(shí)的高度濃縮，閱讀一本好書，學(xué)生能夠收獲的不僅僅有精神上的滿足，對(duì)于初中生而言，更大的收獲便是語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀他人的作品能夠?qū)W(xué)生自己的寫作思路提供指導(dǎo)。對(duì)書中優(yōu)美句子進(jìn)行選擇性地摘抄，不失為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的好方法。

三、結(jié)語

綜上所述，整本書的閱讀活動(dòng)需要教師的全程指導(dǎo)，尤其是學(xué)生第一次進(jìn)行整本書的閱讀活動(dòng)時(shí)，教師更應(yīng)事無巨細(xì)地為學(xué)生擬好詳細(xì)的規(guī)劃，給予學(xué)生及時(shí)、全面的幫助。名著閱讀是豐富學(xué)生精神世界的法寶。在讀物的選擇上，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生注重讀物的品質(zhì)，通過考點(diǎn)串聯(lián)閱讀行為，令學(xué)生閱讀時(shí)不再迷茫。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.整本書閱讀指導(dǎo)的百年經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].教育科學(xué)論壇，2019（22）.

[2]張竹.完善初中語文閱讀體系——“整本書閱讀”倒逼語文閱讀教學(xué)的改革[J].中學(xué)課程資源，2018（9）.

[3]上官衛(wèi)紅.基于混合式學(xué)習(xí)的整本書閱讀的實(shí)踐與探究[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（4）.

[4]張玉雙.整本書閱讀指導(dǎo)方法的研究與探索[J].語文教學(xué)通訊，2018（17）.