鄧鑫

摘 要：無論對哪個教育階段來說，小學語文教學都十分重要和必要。在小學低年級語文課程中，字理識字教學占據(jù)著重要的地位。只有針對低年級學生的實際情況讓學生認識漢字，才能促進學生未來的發(fā)展。在小學語文課程不斷改革的背景下，小學語文教師應(yīng)該不斷調(diào)整低年級字理識字教學策略，提升學生的學習效率。

關(guān)鍵詞：小學;低年級;字理識字教學;有效策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）33-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.33.036

在小學低年級語文教學過程中，字理識字教學占據(jù)著十分重要的地位，能夠直接提升學生的語文素養(yǎng)，完善學生的語文知識結(jié)構(gòu)。如果教師開展的字理識字教學具備較高的質(zhì)量，學生就能夠更加熟練地掌握語文基礎(chǔ)知識，這種積極性甚至還會延伸到其他學科的學習中。但從實際情況來看，很多小學語文教師在低年級語文教學過程中忽視了字理識字教學，沒能保證其可行性與有效性。在傳統(tǒng)的教學理念下，教師僅注重學生在考試中取得的分數(shù)，導(dǎo)致學生的語文能力無法得到有效的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，小學語文教師必須充分創(chuàng)新教學內(nèi)容，更新教學理念，根據(jù)低年級學生的實際情況不斷變換教學策略，提升學生的識字量，激發(fā)學生學習語文的自主性。

一、字理識字的內(nèi)涵及積極意義

（一）字理識字的內(nèi)涵

明確字理識字的內(nèi)涵及其積極意義有助于對整體問題進行分析。在“字理識字”中，字理主要是指漢字的基本構(gòu)字依據(jù)，同時字理還包括漢字的組成規(guī)律。眾所周知，漢字的形狀與其基本的含義和發(fā)音存在著十分密切的聯(lián)系，如果學生能夠?qū)ψ掷磉M行明確，就可以在了解漢字結(jié)構(gòu)、演變規(guī)律的基礎(chǔ)上分辨出漢字的意義與發(fā)音，從而更深入地掌握漢字，由此衍生了字理識字的教學方法。所謂字理識字主要是指以漢字的構(gòu)字規(guī)律為基礎(chǔ)，運用漢字的形態(tài)、發(fā)音、含義開展識字教學，教師需要充分利用三者的關(guān)系傳授給學生學習方法，通過對造字法的分析運用及直觀聯(lián)想等具體的手段認知字形，了解字音，熟悉字義，最終達到識字的目的。

在新課程改革的背景下，“字理識字”教學法受到了教育部門的認可，小學語文教師應(yīng)以漢字的構(gòu)字規(guī)律為基礎(chǔ)讓學生識字。應(yīng)用字理識字教學法可以激發(fā)學生對識字學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立識字的能力，促進學生的進步。

（二）字理識字的積極意義

針對小學低年級學生開展字理識字教學，能取得良好的預(yù)期效果，因為字理識字教學能突出漢字的表意性，立足于漢字的本質(zhì)規(guī)律，強化學習者的認知心理。教師如果能做到以漢字的構(gòu)字規(guī)律為切入點開展教學，就可以將以往看起來較為枯燥的“方塊字”轉(zhuǎn)變成具備生動、形象特征的圖畫，從而在發(fā)展學生形象思維的基礎(chǔ)上加深其感性認知，尤其是在小學低年級學生認知能力還不夠強的情況下，通過字理識字教學可以強化學生的形象思維，降低學生的識字難度，甚至能讓學生自主把握識字規(guī)律，對漢字的本義進行了解，最終激發(fā)學生的學習積極性，提升學生的識字能力。

字理識字與現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系較為密切，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠?qū)ψ掷碜R字教學產(chǎn)生輔助的作用。教師在教學時可以通過營造學習氛圍，結(jié)合圖畫與視頻等形式讓學生親身體驗漢字的藝術(shù)性，保證識字教學的形象性，進而提升字理識字教學的效率。

此外，字理識字教學能夠讓學生領(lǐng)悟到字理的科學性與奇妙性，學生在識字的過程中，好奇心能夠被有效地調(diào)動起來，通過字理識字達成對漢字進行解析的目的。教師應(yīng)循序漸進地開展字理識字教學，讓學生更加深入地感受到漢字的文化性，進而促進學生的自主學習。

二、小學低年級字理識字教學存在的普遍問題

（一）教師忽視了學生的心理發(fā)展特征

小學語文教師在面向低年級學生開展字理識字教學時，必須充分重視學生的心理發(fā)展特征。小學階段的學生在心理發(fā)展方面正處于過渡階段，如果開展教學時不關(guān)注小學生的心理成長問題，可能會導(dǎo)致學生對語文學習產(chǎn)生抵觸心理。

在現(xiàn)實情況中，很多小學語文教師都在字理識字教學中忽視了學生的心理發(fā)展特征，并未根據(jù)學生的發(fā)展情況制訂具有針對性的教學方式，導(dǎo)致整體字理識字教學過程較為枯燥，給學生帶來較大的心理壓力，無法提升學生的識字效率。

（二）教師忽視了教學完成的質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學觀念下，小學語文教師僅關(guān)注學生識字的數(shù)量，卻忽視了教學完成的質(zhì)量，長此以往，將不利于學生的進步。雖然在小學語文教學中識字是開展語文閱讀及寫作的基礎(chǔ)，學生認識越多的字，對提升其語文能力越有利，但若只重視學生的識字量而忽視學生的實際學習，就會導(dǎo)致學生出現(xiàn)短期記憶的情況，僅僅在短時間內(nèi)依靠死記硬背記住了漢字，在學習新的漢字后馬上就會遺忘之前學到的知識，導(dǎo)致識字教學的教學效果無法達到理想的狀態(tài)，影響了字理識字教學的質(zhì)量。

（三）教師缺乏應(yīng)變能力

在小學低年級字理識字教學中，教師往往缺乏應(yīng)變能力，教學時僅以教材為主按部就班地讓學生認字。學生被動地按照教師的要求學習，整體教學過程沒有體現(xiàn)以學生為主體的原則，而在教材內(nèi)容教學完畢后，或是學生在認字過程中出現(xiàn)了一些問題，教師往往會停止識字教學，直接開展下一步教學工作。這種情況會直接拉開學生與學生之間的差距，無法提升學生的學習能力，不能促進學生的進步。

另外，部分小學語文教師只注重課堂教學，強制性地讓學生死記硬背。如果學生出現(xiàn)不配合的情況，教師就會對其進行批評，導(dǎo)致學生沒有學習漢字的興趣，雖然能夠提升學生認識漢字的效率，卻降低了教學質(zhì)量，教師在開展教學時也會產(chǎn)生較大的壓力。而且在教學過程中，教師多數(shù)時間都在為學生講解，并未給學生思考的空間，影響學生的識字效率。

三、小學低年級字理識字教學的有效策略

（一）尊重學生識字的認知規(guī)律

在針對低年級學生開展字理識字教學時，小學語文教師應(yīng)充分尊重學生的特點及認知規(guī)律。低年級學生的年齡較小，認知水平低，但好奇心較重，抓住這些特點就可以循序漸進地提升學生的認知水平，掌握學生的認知規(guī)律。小學低年級學習階段最適合開展識字教學，小學語文教師必須根據(jù)學生的認知水平引導(dǎo)學生，啟發(fā)學生，結(jié)合學生的辨別能力適當協(xié)調(diào)字理識字教學的難度。

小學語文教師應(yīng)在字理識字教學過程中將重點放在字音、字形、字義等層面，降低學生的學習難度，對于學生難以辨別的字形，教師應(yīng)著重開展教學，解決學生在學習過程中存在的問題。最后，教師還需要對漢字的組合規(guī)律進行總結(jié)，降低識字難度，引導(dǎo)學生真正掌握辨別識字的能力。

（二）通過語文閱讀加強學生識字意識

很多低年級學生之所以識字水平不高，主要是缺乏識字意識，不知道為什么要識字，也不明白識字的意義，這類學生普遍具有鮮明的個性，即便教師強制要求其識字，他們在自身不明確識字價值的情況下，也不會主動參與學習過程，所以教師可以適當將語文閱讀引入到字理識字教學中，通過語文閱讀加強學生的識字意識。

教師可以根據(jù)學生的興趣推薦他們閱讀課外讀物，當他們遇到自己喜歡的故事，就會主動閱讀。由于他們的識字能力不強，難免在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己不認識的漢字，這就促使他們通過請教教師、查閱字典等方式學習漢字，久而久之，學生的識字能力可以得到有效提升。

作為中國傳統(tǒng)文化的代表形式之一，漢字具有深厚的文化底蘊，不同的漢字存在緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)讓學生在字理識字教學過程中理解漢字的內(nèi)涵，強化學生的記憶，如果能增加學生的閱讀量，就可以在增加學生識字量的基礎(chǔ)上開闊學生的視野，還可以鍛煉小學生的口語能力。另外，在家庭教學的過程中，家長也應(yīng)讓學生多讀課外讀物，增強學生的識字意識。

（三）激發(fā)學生的識字興趣

激發(fā)學生的識字興趣可以提升小學低年級字理識字教學的有效性，教師必須要時刻注意激發(fā)學生的學習興趣?？茖W研究顯示，低年級學生每天的識字量不能超過20個，一旦超出可能會影響學生的心情，導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭煩心理。除此之外，低年級學生集中注意力的時間并不長，教師如果強制性要求學生學習，就會使學生產(chǎn)生抵觸情緒，因此在小學低年級字理識字教學過程中，教師要通過多種方式引導(dǎo)學生，可以是游戲方式，也可以是創(chuàng)設(shè)情境的方式。

例如，在部編版小學語文教材中，《烏鴉喝水》是重要的課程內(nèi)容，教師可以在教學時教學生區(qū)別形近字“喝”和“渴”：“同學們，口渴想要水（氵），喝水要用嘴（口）”。通過在順口溜中滲透字理的方式，使學生記住“喝”和“渴”的區(qū)別。

（四）根據(jù)學生實際情況開展教學

小學語文教師應(yīng)在教學中尊重學生與學生間的客觀差異，明確不同學生的學習天賦。每個學生的性格及對知識體系的接受程度不同，教師必須考慮到不同學生的特點，根據(jù)學生的實際情況因材施教。

小學語文教師應(yīng)加強與學生的交流，充分與學生進行溝通，拉近與學生的距離。在了解學生的具體情況后，教師還需要逐步實施不同層次的教學，在實施教學時應(yīng)注意維護學生的自尊心，不能在學生群體中表現(xiàn)出等級差異，尤其是對于成績一般、反應(yīng)較慢的學生，教師應(yīng)對其多進行鼓勵，引導(dǎo)他們與其他同學多合作，提升小學低年級字理識字教學的效率。

綜上所述，很多小學語文教師在低年級語文教學過程中忽視了字理識字教學，沒能保證其可行性與有效性，導(dǎo)致學生的語文能力無法真正得到培養(yǎng)。所以，在新課程改革的背景下，小學語文教師必須充分創(chuàng)新教學內(nèi)容，更新教學理念。

參考文獻：

[1]肖婷.小學低年級語文識字教學有效策略研究[C].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷），2018.

[2]江帆.小學低年級有效識字教學策略研究[C].第十二屆中國智慧工程研究會基礎(chǔ)教育“十三五”規(guī)劃課題會議論文集，2017.