龍麗輝

摘要：復(fù)課復(fù)學(xué)之前，教師要對所任教班級的學(xué)情進行科學(xué)分析，了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點。同時，教師要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，采取科學(xué)的教學(xué)方式，使課堂教學(xué)有的放矢。教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，梳理知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，明確教學(xué)重難點，采取以問題為驅(qū)動的模式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，使其體驗新知的形成過程、感悟知識間的聯(lián)系與區(qū)別，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上與線下;教學(xué)銜接;復(fù)學(xué)積極性;梳理知識

此次新冠肺炎疫情期間的居家在線教學(xué)，不是被動之舉，而是危機應(yīng)對方案。這段特殊時期讓我們深刻地意識到：在大數(shù)據(jù)時代，教育信息化勢在必行。未來已來，學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、教師的數(shù)據(jù)教研都將呈多元化。然而，由于教師與學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)上進行教與學(xué)的聯(lián)系，居家在線學(xué)習(xí)缺少面對面的互動與監(jiān)督，學(xué)生對于新知識的掌握程度參差不齊。由于受自控能力的影響，小學(xué)生的在線自主學(xué)習(xí)存在很大的差異性，這對復(fù)課后的小學(xué)教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)：不僅要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且教師應(yīng)掌握新的教學(xué)方式，更好地為疫情下不同水平的學(xué)生服務(wù)。針對目前學(xué)生的實際在線學(xué)習(xí)狀況，我校從以下幾方面著手開展復(fù)學(xué)后的教學(xué)工作。

一、內(nèi)容合理——調(diào)動學(xué)生復(fù)學(xué)積極性

按理說，學(xué)生已在延學(xué)期間進行微課學(xué)習(xí)，并且做了部分相應(yīng)的鞏固練習(xí)，之后復(fù)課繼續(xù)學(xué)習(xí)，一切順理成章。然而，學(xué)生對知識的掌握程度參差不齊，復(fù)課后，程度不一的學(xué)生坐在同一個教室上課，教師應(yīng)如何設(shè)計課堂內(nèi)容才能吸引在座的每一位學(xué)生呢？這就要求我們合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）優(yōu)生上臺講課

復(fù)課后的課堂上，我們先讓微課學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生上臺講解已掌握的知識點給慢生聽。這樣，優(yōu)生能認(rèn)真組織自己的語言，對知識進行提煉，再有條理地表述給他人聽;慢生面對同學(xué)的講解會有不同的觀察視角與興趣。優(yōu)生與慢生相互學(xué)習(xí)，這也正體現(xiàn)了皮亞杰“相互啟發(fā)”的原理。在這一過程中，教師適時調(diào)節(jié)與監(jiān)督，讓班級學(xué)生認(rèn)真有效地參與。這一過程也對教師提出了“善聽善評”的要求，教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能給予學(xué)生更好的評價。

（二）建立學(xué)習(xí)小組

學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會遇到困難。慢生大多不愿當(dāng)面請教老師，而在學(xué)習(xí)小組中，由于不存在在班級授課中面對那么多同學(xué)產(chǎn)生的害怕、尷尬，慢生敢問，且問得恰到好處，能在較短的時間里解決更多的問題。

二、師生互動——關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)

復(fù)課后，教師與學(xué)生的互動更加方便、直接，教師對不同的學(xué)生應(yīng)盡量采用不同的方式進行互動交流，讓孩子親近教師。正如孔子提出的“親其師，信其道”，學(xué)生只有喜歡老師，才愿與其親近，在交流中感受老師對他的關(guān)心，進而接受老師對其學(xué)業(yè)的引導(dǎo)。這也從客觀上要求教師學(xué)習(xí)一些心理學(xué)方面的知識，以更好地分析學(xué)生心理，進行有效交流。

（一）對優(yōu)生進行引導(dǎo)

優(yōu)生學(xué)習(xí)能力強，通過微課學(xué)習(xí)已較好地掌握了知識，對復(fù)課后重復(fù)的講解會覺得無趣。因此，教師要對他們進行動員，鼓勵他們與慢生手拉手建立“結(jié)對師徒”學(xué)習(xí)關(guān)系。教師應(yīng)對學(xué)生的講解語言進行指導(dǎo)，盡量使其用語規(guī)范，同時，培養(yǎng)其耐心，促進其全面發(fā)展。

（二）對慢生進行輔導(dǎo)

對于個別極慢生，教師應(yīng)該在對其進行文化知識補習(xí)的時候，利用課外時間對其進行一對一輔導(dǎo)。這種方式能讓他們多動手、勤思考，使其逐漸達(dá)到“基礎(chǔ)知識扎實過關(guān)，難度知識積極探索”的目標(biāo)。

三、梳理檢測——科學(xué)調(diào)整教與學(xué)的步伐

在學(xué)生的腦海中，知識是零散的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對知識進行梳理，這樣才能讓學(xué)生更好地理解與運用。同時，教師需對學(xué)生的知識掌握程度進行測試，從測試中了解學(xué)生對知識的理解與運用程度。教師應(yīng)針對這些反饋的信息進行科學(xué)分析，合理調(diào)整教與學(xué)的進度，讓教學(xué)更有針對性、適應(yīng)性，避免盲目教學(xué)、徒勞無功，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，造成教學(xué)效率低下。這就要求教師能夠制作相關(guān)導(dǎo)圖，同時具備收集、分析信息的能力，以及根據(jù)具體情況采取對策的能力。

（一）制作單元知識導(dǎo)圖

要想讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，就要讓學(xué)生的內(nèi)部經(jīng)驗與外部信息之間建立聯(lián)系。復(fù)課后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制作單元知識導(dǎo)圖，把知識點連成片，明確知識間的聯(lián)系，形成知識鏈，更好地理解知識間的關(guān)系，靈活運用。教師根據(jù)學(xué)生的知識導(dǎo)圖進行個別指導(dǎo)，使其掌握基礎(chǔ)知識點。

（二）進行單元復(fù)習(xí)檢測

教師應(yīng)對學(xué)生掌握知識的情況進行單元檢測，針對其掌握不足的知識點進行細(xì)化和強化教學(xué)。這就需要教師具備數(shù)據(jù)分析能力，同時還需具備針對性搜集能力、出題能力。教師應(yīng)確保教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生所需要的，而不是簡單地重復(fù)舊知識。復(fù)課后的教學(xué)需要教師更加智慧地處理，力求讓學(xué)生感到有新意、有趣味。

復(fù)課后的教學(xué)對教師提出了更高的要求，因此，我們都須且學(xué)且教、善學(xué)善教，為讓學(xué)生能愉快而有效地學(xué)習(xí)，不斷努力。學(xué)無止境，教亦無止境，教學(xué)之路漫漫，我們一直在路上。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）