宋婷

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革實(shí)踐研究＊

宋婷

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高”建設(shè)為契機(jī)，依托學(xué)院用于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盾構(gòu)教學(xué)機(jī)、一流的學(xué)科群和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，緊密貼合地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）特點(diǎn)，針對“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在的不足，以盾構(gòu)教學(xué)機(jī)為主線，打破固有學(xué)科領(lǐng)域界線，抓住課程基礎(chǔ)核心，構(gòu)建面向該專業(yè)盾構(gòu)施工方向的“機(jī)械基礎(chǔ)”課程改革體系。

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程；盾構(gòu)施工；“雙高”建設(shè)；教學(xué)改革

近年來，高職不斷擴(kuò)招，中國高等教育迅猛發(fā)展，規(guī)模迅速擴(kuò)大，促使中國高等教育趨于大眾化，因而提高高職教育質(zhì)量變得異常緊迫且非常必要。因此，高職教育工作者應(yīng)樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育質(zhì)量觀，并積極強(qiáng)化教育教學(xué)改革，為國家培育出更多的高素質(zhì)人才。

1 目前現(xiàn)狀

職業(yè)院校中“機(jī)械基礎(chǔ)”課程具有一定的特殊性和很強(qiáng)的實(shí)踐性，是后繼專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，在各專業(yè)課程設(shè)置中起著承上啟下的作用。

1.1 只重視理論教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在教學(xué)過程中比較側(cè)重于理論，而不太重視實(shí)踐，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，教師以授課計(jì)劃和課本內(nèi)容為主體，對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)采用理論知識(shí)課堂講解、理論填壓的教學(xué)方法，使學(xué)生對“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的認(rèn)知和理解還處于課本層面。學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的對象不做廣泛深入了解，存在懶于查資料、上課的積極性及興趣不高、打瞌睡等現(xiàn)象，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)、不總結(jié)、抄襲作業(yè)、敷衍交賬，對課外科研活動(dòng)不感興趣，很多學(xué)生的目標(biāo)就是想辦法通過考試，拿到學(xué)分，順利畢業(yè)了事，經(jīng)常出現(xiàn)“教師勞累，學(xué)生輕松，教師拼命講，學(xué)生不愛聽”的局面，因而這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了這門課程的教學(xué)效果。

1.2 缺乏實(shí)訓(xùn)條件和實(shí)踐教學(xué)

實(shí)訓(xùn)是“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是深化課堂理論知識(shí)，理解抽象概念的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要場所。而目前缺乏實(shí)踐實(shí)訓(xùn)條件，教師教學(xué)手段又非常有限，僅能通過精品課程、在線開放課程、微課、慕課等網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)的圖片、視頻、模型以及掛圖等方式進(jìn)行理論教學(xué)，使本課程只能以理論教學(xué)為主導(dǎo)，不能實(shí)施實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，因而造成學(xué)生動(dòng)手能力差，降低了學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的深層理解，同時(shí)也降低了學(xué)生分析和解決問題的能力，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且動(dòng)手實(shí)踐能力低。

1.3 教材內(nèi)容與地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）貼合不緊密

“機(jī)械基礎(chǔ)”課程作為地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）的專業(yè)基礎(chǔ)課，以典型機(jī)械為主要教學(xué)內(nèi)容，沒有與盾構(gòu)機(jī)機(jī)械結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容，與地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）貼合不緊密，導(dǎo)致本專業(yè)學(xué)生不能很好地掌握本課程知識(shí)，對知識(shí)的運(yùn)用也不靈活。

2 研究基礎(chǔ)

以學(xué)院“雙高”建設(shè)為契機(jī)，依托學(xué)院購置用于開展盾構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的盾構(gòu)教學(xué)機(jī)以及一流的學(xué)科群和學(xué)科團(tuán)隊(duì)，針對該專業(yè)中機(jī)械基礎(chǔ)系列課程教學(xué)中存在的不足，在地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）中以盾構(gòu)機(jī)為主線，緊密貼合地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）特點(diǎn)，打破固有學(xué)科領(lǐng)域界線，抓住課程基礎(chǔ)核心，構(gòu)建面向該專業(yè)盾構(gòu)施工方向的“機(jī)械基礎(chǔ)”課程改革體系。

3 課程教學(xué)改革實(shí)踐研究

3.1 建立研究型教學(xué)體系，創(chuàng)建師生互動(dòng)的教學(xué)情境

設(shè)計(jì)與地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）緊密貼合的研究型課題，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，深刻分析“機(jī)械基礎(chǔ)”課程在該專業(yè)中的定位，進(jìn)行合理的課程規(guī)劃和課程環(huán)節(jié)優(yōu)化設(shè)置。依托盾構(gòu)教學(xué)機(jī)，以教學(xué)過程中的問題為載體，建立研究性的教學(xué)體系，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生從工程實(shí)踐和盾構(gòu)機(jī)械實(shí)訓(xùn)中選擇和確定專題進(jìn)行研究，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、收集、分析及處理信息，并應(yīng)用課堂知識(shí)找出解決問題的方案，得到正確的結(jié)論，使其在探究知識(shí)、解決問題的過程中，培養(yǎng)分析和解決問題的能力。同時(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感、自豪感和榮譽(yù)感。

3.2 理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式改革

深化校企互動(dòng)合作，增加學(xué)生對課程的感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)際開展教學(xué)時(shí)將理論課程與實(shí)踐課程同時(shí)展開。在進(jìn)行理論課程教學(xué)的同時(shí)，以盾構(gòu)機(jī)機(jī)械實(shí)體為教學(xué)工具，向?qū)W生講授盾構(gòu)機(jī)機(jī)械構(gòu)造方面的理論知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生能夠深入到企業(yè)中實(shí)踐，能夠參與到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，這樣學(xué)生不僅可以掌握盾構(gòu)機(jī)機(jī)械構(gòu)造的基本理論知識(shí)，而且加強(qiáng)了學(xué)生對盾構(gòu)機(jī)機(jī)械構(gòu)造的認(rèn)識(shí)。結(jié)合優(yōu)芽網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開發(fā)相應(yīng)課件、動(dòng)畫、視頻、慕課、微課、云課堂等多媒體教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外、線上線下、隨時(shí)隨地?zé)o障礙學(xué)習(xí)。

3.3 采取靈活多樣的教學(xué)考核方式，減小課堂講授比例，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在教學(xué)過程中，將教學(xué)資源顆粒化，在學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)過程中采取靈活多樣考核方式，增加過程性考核力度，進(jìn)行階段性考核輔導(dǎo)答疑，梳理知識(shí)點(diǎn)，且過程性階段性考核有階段性測試、在線測試和線上隨機(jī)組卷形式、云課程學(xué)習(xí)以及PPT制作知識(shí)點(diǎn)匯報(bào)等方式，考核方式更加靈活，評(píng)價(jià)方式采用小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，采用過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的形式進(jìn)行綜合考評(píng)，獲得更真實(shí)教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

3.4 盾構(gòu)機(jī)機(jī)械創(chuàng)新型模型制作，增強(qiáng)動(dòng)手能力

在實(shí)踐課程中增加盾構(gòu)機(jī)機(jī)械創(chuàng)新型模型制作，以課堂知識(shí)點(diǎn)為載體，讓學(xué)生主動(dòng)收集、分析和處理信息，創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)機(jī)械模型，學(xué)生可主動(dòng)上臺(tái)演示或講解所做模型，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示自己創(chuàng)新成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和力量，同時(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新思維能力。

3.5 充分利用理論知識(shí)，引入二維、三維設(shè)計(jì)方法或者3D打印技術(shù)補(bǔ)充課堂教學(xué)

為補(bǔ)充課堂教學(xué)并聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，結(jié)合地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）教學(xué)，以盾構(gòu)教學(xué)作為載體，增加盾構(gòu)機(jī)械零件測繪實(shí)訓(xùn)，保證學(xué)生每人一題，要求學(xué)生應(yīng)用CAD或soildworks等設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行三維實(shí)體建模，增加學(xué)生對機(jī)械構(gòu)造的理解，并提高學(xué)生二維或三維設(shè)計(jì)能力，開拓學(xué)生就業(yè)渠道。

4 總結(jié)

依據(jù)地下與隧道工程技術(shù)專業(yè)（盾構(gòu)施工）特點(diǎn)及人才培養(yǎng)要求，以盾構(gòu)教學(xué)機(jī)為載體，緊密貼合本專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)，建立了“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革體系，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程思維，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果、自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。

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G642.0

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.08.028

2095－6835（2020）08－0071－02

陜西省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2019年度職業(yè)教育研究課題“《機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用》課程教學(xué)改革實(shí)踐研究”（編號(hào)：SZJYB19-209）；陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“二自由度冗余驅(qū)動(dòng)并聯(lián)機(jī)器人動(dòng)態(tài)控制研究”（編號(hào)：KY2016-33）

宋婷（1986—），女，陜西西安人，碩士，講師，研究方向?yàn)闄C(jī)電液一體化、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕