黃香喜

提高開放教育網絡環(huán)境下的英語教學水平，這不僅取決于教師的在線教學質量，還取決于學生是否能遵循英語學習的內在要求。從在線教學反饋來看，占比為67%的學生存在詞匯量掌握不足或不夠扎實的情況，這制約了學生的英語學習能力。因此，目前應重點培養(yǎng)他們的英語閱讀習慣。學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成價值，不僅可以從增加他們的詞匯量得到反映，還可以從培養(yǎng)他們的英語語感和英文文獻閱讀能力上得到彰顯。面對開放教育網絡環(huán)境，如何實現英語閱讀習慣的養(yǎng)成目標便成為了急需解決的課題。與傳統(tǒng)線下教學不同，基于開放教育網絡環(huán)境下的英語教學，教師需依照相應的教學流程和教學計劃來實施，這就導致了教師難以像傳統(tǒng)教學那樣，可通過培育課堂氛圍來調動學生的閱讀意愿，并在班級英語學習氛圍的營造下去型塑他們的閱讀偏好。這就意味著，教師需將學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成訓練植根于開放教育網絡環(huán)境之中，并努力挖掘網絡環(huán)境的功能優(yōu)勢，去提高在線英語的教學質量。

一、 開放教育網絡環(huán)境下英語教學現狀

在探討閱讀習慣養(yǎng)成問題時，需要將研究視野放大到在線英語教學的現狀之中。結合筆者的教學體會，開放教育網絡環(huán)境下的英語教學現狀可歸納如下：

（一） 課程教學計劃較為緊湊

開放教育英語課程根據專業(yè)不同，大致可分為人文英語、管理英語和理工英語等，作為公共基礎課程在教學中追求計劃導向，并結合開放教育網絡環(huán)境下的教學特點突出程序化。這種標準化式的教學形態(tài)，便使該課程教學計劃顯得較為緊湊。圍繞著新課教學，教師會沿著單詞朗讀、課文翻譯、句型解析、習題練習的內在邏輯展開課程教學。教師在網絡教學中假設“學生已完成了課前預習”，且由于課程教學計劃較為緊湊，教師往往在一定程度上忽略了學生的學習感受。正如上文所提到的那樣，受到客觀因素的制約教師無法對學生的學習狀況給予全程跟蹤與督導，所以較緊湊的教學計劃便使部分學生難以跟上教師的教學進程，最終影響了在線教學效果。

（二） 師生教學互動較為單一

盡管課程教學計劃較為緊湊，但作為教學活動中的必備環(huán)節(jié)，師生互動必須得到體現。由教學現狀所反饋的信息可知，師生教學互動較為單一，主要通過BBS 討論完成，且主要圍繞著問題提問而展開，展開的目的又在于滿足教學要求。這種具有自我循環(huán)特征的教學模式，固然能在教師的教學節(jié)奏下推進課程進程，但學生能否受益則值得商榷。在教學常規(guī)中師生教學互動不僅在于滿足一定的教學要求，還在于增進師生間的信息溝通和增強彼此間的教學信任。由于存在著師生教學互動較為單一的現狀，便在班級學生的學習意識中造成了“馬太效應”。

（三） 教學鞏固環(huán)節(jié)較為薄弱

教學鞏固一般以課后作業(yè)練習和形成性考核為主要內容，教學鞏固環(huán)節(jié)較為薄弱反映在，教師對學生的作業(yè)完成情況只能做形式上的判斷，而難以深入到學生的英語學習水平中去考察。在開放教育網絡環(huán)境下的英語教學仍需建構起閉環(huán)的教學邏輯，由于存在著教學鞏固短板便使得該閉環(huán)結構呈現出松散的狀態(tài)。由此所衍生出的問題便是，部分學生在缺乏有力的教學鞏固反饋機制下，勢必會在英語學習中產生投機心態(tài)，并在自我約束能力缺失的情況下消極對待英語課程，這樣就影響了開放教育學生英語閱讀能力的提升。

（四） 課程思政模塊較為缺乏

在開放教育網絡環(huán)境下的英語教學中，課程思政盡管已提上議事日程，但在教學實踐中要么未能充分踐行課程思政的教學計劃，要么在課程思政中師生互動較為單一，該現狀與教師的教學理念存在一定關聯(lián)。由于在英語教學中課程思政模塊較為缺乏，這就使學生無法明確學習英語的目的，或者仍是以傳統(tǒng)認識去理解英語學習的目的。由“刺激——需求——行動——滿足”的人類行為邏輯可知，當學生的學習目的不明必然導致“刺激”效能弱化，并降低學生的學習需求度，最終抑制他們學習的行動力。

二、 促成開放教育學生英語閱讀習慣養(yǎng)成的實現機制分析

促成學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成，必須植根于開放教育網絡環(huán)境之中，還必須正視目前的教學現狀，這兩點構成了英語閱讀習慣養(yǎng)成的實踐機制的約束條件。沿著“刺激——需求——行動——滿足”的內在邏輯，筆者從以下四個方面展開分析。

（一） 英語閱讀習慣養(yǎng)成中的 “刺激” 機制分析

從行為邏輯中可知，“刺激”構成了誘因，“刺激”的實施效果直接關系到“需求”的產生程度。在學生英語閱讀養(yǎng)成中，不僅教師成為了施加“刺激”的主體，學生相互間也能產生這種“刺激”機制，但教師在這里賦予了“刺激”的第一推動力。那么如何來選擇“刺激”的內容呢。毫無疑問，對內容的選擇需要從學生的利益關切中去尋找，所以學生群體的利益關切又是什么呢。在開放教育網絡環(huán)境下學生的學習目的較為清晰，那就是為今后的就業(yè)或提升自身就業(yè)質量做準備，這種關切貫穿于學生的在線學習始終，所以這就為教師傳遞英語閱讀習慣養(yǎng)成的重要性提供了切入點。

（二） 英語閱讀習慣養(yǎng)成中的 “需求” 機制分析

學生面對教師所提供的“刺激”，并不一定會依照教師的意愿行事，這根源于學生的表象自由所致，即不同的學生對這種“刺激”的自我認知解讀程度不同，并受到已有英語學習習慣的限制。這就要求，教師應在學生整體上去解決需求程度問題。筆者在上文中已經指出，學生之間也能形成“刺激”機制，所以尋求學生之間的相互影響、相互激勵、相互鞭策便成為解決方案。聚焦于開放教育網絡環(huán)境下的學習常態(tài)，若要使學生之間形成這種機制還植根于虛擬環(huán)境之中，還應與目前的教學現狀相適應。

（三） 英語閱讀習慣養(yǎng)成中的 “行動” 機制分析

假設班級學生都具備了英語閱讀的需求，但在朝向習慣養(yǎng)成的行動中存在行動力強弱之分，那么也只能有部分學生能夠到達勝利的彼岸。然而，本文所蘊含的價值取向則是，使班級學生普遍形成英語閱讀習慣。無論是就開放教育網絡環(huán)境而言，還是從目前的教學現狀出發(fā)，教師都無法對學生的閱讀行動進行全程跟蹤，也無法對學生的閱讀習慣形成效果做出全面判斷，所以此時便需要在培養(yǎng)學生閱讀自覺的同時，完善教學鞏固環(huán)節(jié)的實施辦法。

（四） 英語閱讀習慣養(yǎng)成中的 “滿足” 機制分析

這里的“滿足”構成了一種自我激勵效應，學生通過不斷獲得“滿足”去實現自我激勵，并在自我激勵的“刺激”效應去完成下一階段的閱讀行動，以此循環(huán)便能使學生逐步養(yǎng)成閱讀的習慣。從中不難發(fā)現，針對參與開放教育網絡環(huán)境的學生，我們需要從他們的利益關切出發(fā)去尋找與英語閱讀間的對接點，并在教師指導、學生相互影響的作用機制下，推動學生個體的閱讀實踐，在他們的利益訴求得到滿足的基礎上，去鼓勵他們自己完成英語閱讀任務。

三、 培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的策略

根據以上所述，培養(yǎng)學生英語閱讀習慣的策略構建如下：

（一） 根據學生專業(yè)背景在教學中分類實施課程思政

在實現英語閱讀習慣養(yǎng)成目標時，需打破學生對大學英語所屬公共基礎課程地位的固有偏見，使他們能夠充分認識到英語學習與專業(yè)學習間的關系，以適應他們具有明確學習動機的特性。筆者建議，應根據學生的專業(yè)背景在教學中分類實施課程思政。以經管類專業(yè)背景的學生為例，教師可以在教學中引導學生不斷拓展自身的專業(yè)視野，使其能在國際視角下去認知專業(yè)前景和未來職業(yè)走向，所以這就需要具備一定的閱讀英文資料的能力。從中不難發(fā)現，這里所謂的“分類”仍以學生的專業(yè)背景分野，并聚焦他們的職業(yè)預期和職業(yè)發(fā)展預期而展開的，進而在課程思政中就能將英語閱讀習慣養(yǎng)成與他們的利益關切相聯(lián)系。

（二） 聯(lián)系終身學習與職業(yè)發(fā)展給出英語閱讀的方向

與目前相關文獻所涌現出的論點不同，筆者認為，在開放教育網絡環(huán)境下的英語教學應以開放的視野去引導學生完成英語學習，而不是拘泥于教材體例所規(guī)定的范圍。在此教學理念下，教師應聯(lián)系終身學習與職業(yè)發(fā)展給出學生英語閱讀的方向。同上文中的論點相同，這里也需根據學生的專業(yè)背景給出不同的英語閱讀方向。具體的實施辦法: （1）針對經管類專業(yè)背景下的學生，應以英文商業(yè)文函、英文合同、英文企劃方案為主要閱讀方向，從而在達到閱讀效果的同時，加強他們的專業(yè)素養(yǎng)。（2）針對理工科專業(yè)背景下的學生，應以英文標準資料、英文科技新聞（文獻） 為閱讀方向。以此類推，在此原則下通過課程思政的方式去強調終身學習對職業(yè)發(fā)展的促進作用。

（三） 植根網絡教學環(huán)境培育虛擬閱讀經驗交流社區(qū)

教師基于開放教育網絡環(huán)境下的課程思政和閱讀方向引導，固然能在學生中起到一定的作用，但由于教師無法對學生實施線下管理，所以這里還需要依靠學生之間的相互影響，去不斷型塑他們的英語閱讀習慣。筆者建議，應植根于網絡教學環(huán)境為其培育虛擬閱讀經驗交流社區(qū)。具體的實施辦法為：（1）教師可以借助開放教育網絡環(huán)境中的BBS 平臺，創(chuàng)建班級群以建構起虛擬社區(qū)，教師也可以創(chuàng)建微信、QQ 班級群，創(chuàng)建移動虛擬社區(qū)，為學生之間的英語閱讀經驗交流提供平臺。（2）教師作為管理員應明確虛擬社區(qū)的功能，即為班級學生間交流閱讀素材提供幫助，并為他們的閱讀經驗分享提供條件。同時，該虛擬社區(qū)還可以作為職業(yè)信息交流所用。

（四） 對學生閱讀實施過程指導并創(chuàng)新教學測評模式

隨著英語閱讀習慣養(yǎng)成計劃的實施，此時便進入到了“行動——滿足——再行動”的過程中。筆者建議，應對學生閱讀實施過程指導并創(chuàng)新教學測試模塊。具體的實施辦法：（1）針對不同專業(yè)背景的學生，教師也需不斷涉獵該專業(yè)領域的英文文本信息，在拓展自身教學知識儲備的同時，也能在學生的閱讀實踐中給予指導。（2）作為虛擬社區(qū)的管理員，教師應定期為學生推薦值得閱讀的英文文本，并在學生閱讀后引導他們完成問題討論，問題可涉及學生的讀后感、學生的職業(yè)思考等，這樣就能加強其對英文閱讀習慣養(yǎng)成的認知。（3）英文閱讀應與英文寫作相結合，教師可要求學生寫出不少于800 字的英文讀后感，以作為教學測評模式之一。

（五） 依托點對面和點對點的信息交互提供正向評價

植根于開放教育網絡環(huán)境下的英語教學，教師應主動加強與學生之間的互動，并在教學常規(guī)中打破所謂的教學計劃和節(jié)奏的束縛，以穿插題外話去增強教學活力，并以此去增進學生的閱讀興趣。筆者建議，應依托“點對面”和“點對點”的信息交互，及時對學生在閱讀習慣養(yǎng)成中所取得的進步給予正向評價。所謂“點對面”是指，教師可以在班級教學中，針對班級學生的閱讀習慣養(yǎng)成效果給予正向評價；所謂“點對點”是指，教師對于那些表現突出，或者在閱讀習慣養(yǎng)成中存在著意志不堅定的學生，應給予單獨的正向評價，此時可以點名道姓。

四、 小結

學生英語閱讀習慣的養(yǎng)成價值，不僅可以從增加他們的詞匯量得到反映，還可以從培養(yǎng)他們的英語語感和英文文獻閱讀能力上得到彰顯。在實現英語閱讀習慣養(yǎng)成目標時，需打破學生對大學英語所屬公共基礎課程地位的固有偏見，使他們能夠充分認識到英語學習與專業(yè)學習間的關系，以適應他們具有明確學習動機的特性。在開放教育網絡環(huán)境下的英語教學應以開放的視野去引導學生完成英語學習，而不是拘泥于教材體例所規(guī)定的范圍。應植根于網絡教學環(huán)境，為學生培育虛擬閱讀經驗交流社區(qū)。植根于開放教育網絡環(huán)境下的英語教學，教師應主動加強與學生之間的互動，并在教學常規(guī)中打破所謂的教學計劃和節(jié)奏的束縛，以穿插題外話增強教學活力，并以此增進學生的閱讀興趣。