[摘要]課程思政的內(nèi)涵探析與機(jī)制構(gòu)建對(duì)課程思政改革、立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究與實(shí)踐成果的分析總結(jié)，結(jié)合課程思政工作推進(jìn)現(xiàn)狀，在理論上，對(duì)課程思政的概念做了界定，對(duì)幾組容易混淆的概念進(jìn)行了辨析，澄清了認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并歸納了課程思政的主要特征;在實(shí)踐上，針對(duì)實(shí)施課程思政面臨的主要問(wèn)題，提出了構(gòu)建課程思政的長(zhǎng)效育人機(jī)制。

[關(guān)鍵詞]課程思政;內(nèi)涵;機(jī)制

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2020）22-0089-06

教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)這一根本任務(wù)需要加強(qiáng)學(xué)校的思想政治教育工作。習(xí)近平總書(shū)記在 2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出，“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。課程思政是目前高校積極落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記指示精神的實(shí)踐探索，也成為高校思想政治教育改革的一個(gè)重要方向。因此，加強(qiáng)對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解，探尋課程思政有效實(shí)施的機(jī)制構(gòu)建，對(duì)推進(jìn)課程思政在具體教學(xué)改革中的實(shí)施工作具有重大意義。

一、課程思政概念辨析

（一）“課程思政”概念界定

2014年上海市提出“課程思政”的概念并試點(diǎn)推廣以來(lái)，“課程思政”成為學(xué)術(shù)界研究的重大課題和高校思政教育改革實(shí)踐的熱點(diǎn)，但“學(xué)界對(duì)‘課程思政的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)不盡一致”。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有研究與實(shí)踐成果的總結(jié)與分析，筆者對(duì)“課程思政”的概念界定為：課程思政是指學(xué)校利用所有非思政課程開(kāi)展思政教育的一個(gè)體系。對(duì)于這一概念的理解和把握有以下幾個(gè)要義：第一，課程思政不是一門(mén)具體的課程，而是一個(gè)體系，是一個(gè)包含思政教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段及方法的體系。第二，課程思政所指的“課程”，是指所有的非思政課程，包括通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程，甚至可以拓展到?jīng)]有具體課程形態(tài)的隱性課程，因此，思政課程不是“課程思政”研究的對(duì)象。第三，課程思政研究的范疇是思想政治教育，是實(shí)踐“三全育人”的重要抓手。第四，課程思政還是一個(gè)重要的理念，既作為新的思政理念，對(duì)推動(dòng)思政教育改革具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義;又作為重要的課程理念，賦予課程教學(xué)改革深遠(yuǎn)的價(jià)值。

（二）幾組概念的辨析

1.“課程”與“思政”?！罢n程”是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排，有廣義與狹義之分。廣義的課程既包括學(xué)校教師所教授的各門(mén)學(xué)科，還包括學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的其他有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，一般稱(chēng)之為隱性課程;狹義的課程是指某一門(mén)學(xué)科?！八颊笔撬枷胝谓逃暮?jiǎn)稱(chēng)。在“課程思政”與“思政課程”語(yǔ)境中，二者的含義是不同的。“課程思政”中的“課程”，是修飾“思政”的，具有“通過(guò)課程”或“利用課程”之意，同時(shí)還有一層含義，是指所有的“非思政課程”，即習(xí)近平總書(shū)記所講的“其他各門(mén)課”;“思政課程”中的“課程”是指狹義的學(xué)科課程。在“課程思政”中的“思政”是“思想政治教育”，而“思政課程”中的“思政”是“思想政治理論”的簡(jiǎn)稱(chēng)。

2.“課程思政”與“思政課程”。“課程思政”不是指具體的課程或課程體系，而是指通過(guò)所有課程開(kāi)展思政教育的一個(gè)內(nèi)容與方法體系?！八颊n程”是專(zhuān)指為大學(xué)生開(kāi)設(shè)的“思想政治理論課”的簡(jiǎn)稱(chēng)，由國(guó)家明確規(guī)定，當(dāng)前本科院校開(kāi)設(shè)的思政課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢(shì)與政策”等;大專(zhuān)院校開(kāi)設(shè)的思政課程包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”以及“形勢(shì)與政策”等。如果把“思政課程”理解為“通過(guò)思政課程來(lái)開(kāi)展思政教育的一個(gè)體系”，則“課程思政”與“思政課程”同向同行正好構(gòu)成高等學(xué)校思想政治教育的一個(gè)完整體系。因此，研究“課程思政”對(duì)于完善高等學(xué)校思想政治教育體系具有非常重要的意義，同時(shí)“課程思政”與“思政課程”兩個(gè)運(yùn)行體系的內(nèi)容、特點(diǎn)及機(jī)理存在不同，值得學(xué)術(shù)界深入研究。

3.“思想政治教育”與“思想政治理論教育”?！八枷胝谓逃笔侵笇?duì)學(xué)生思想意識(shí)、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)、行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等的教育活動(dòng);“思想政治理論教育”是指由黨和國(guó)家全面規(guī)劃部署，系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的思想政治理論教育?！八枷胝谓逃卑八枷胝卫碚摻逃?，“思想政治理論教育”主要是通過(guò)高等學(xué)校開(kāi)設(shè)思想政治理論教育課即“思政課程”來(lái)實(shí)現(xiàn)，“課程思政”則主要通過(guò)非思政課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（三）“課程思政”在理論與實(shí)踐中的誤區(qū)

1.理論上把“課程思政”當(dāng)作一種“課程”。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，“思政課程”是“課程思政”的題中應(yīng)有之義。有人認(rèn)為，“課程思政”是“思政課程”的升級(jí)版;還有人認(rèn)為，“課程思政”可終結(jié)、替代“思政課程”。這種認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，根源在于沒(méi)有真正理解“課程思政”的真正內(nèi)涵，導(dǎo)致的結(jié)果是增設(shè)幾門(mén)有“特色的”政治類(lèi)課程。

2.實(shí)踐上把“課程思政”當(dāng)作一種“活動(dòng)”。這是形式主義在思政教育改革中的體現(xiàn)，主要表現(xiàn)有：以開(kāi)設(shè)講座或組織一些活動(dòng)代替“課程思政”;在每堂課前固定一段時(shí)間進(jìn)行思政教育，并稱(chēng)之為“課程思政幾分鐘”。這是對(duì)“課程思政”的異化，不符合“課程思政”本質(zhì)內(nèi)涵，很難發(fā)揮思政教育的實(shí)效，不能成為“課程思政”改革的方向。

二、課程思政的主要特征

（一）預(yù)設(shè)性與生成性統(tǒng)一

課程思政在思政教育目標(biāo)確立上，是預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一。所謂預(yù)設(shè)性，是指在開(kāi)發(fā)一門(mén)課程時(shí)，根據(jù)思政教育要求及課程特點(diǎn)，確定該門(mén)課程思政教育目標(biāo)，目標(biāo)的確立，既為課程思政教育內(nèi)容選擇提供了依據(jù)，也為課程教學(xué)與評(píng)價(jià)提供了指南。所謂生成性，是指任何一門(mén)課程的思政教育目標(biāo)都不可能在開(kāi)發(fā)時(shí)全面、具體地確定下來(lái)，因?yàn)檎n程教學(xué)實(shí)際過(guò)程中的環(huán)境、教師、對(duì)象、條件等都是變化的，每位教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過(guò)程具體情況將思政教育目標(biāo)靈活、藝術(shù)地融入教學(xué)過(guò)程，即課程思政的目標(biāo)和具體內(nèi)容需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中生成。這反映了事物的運(yùn)動(dòng)變化特性和教育情境的多樣性。課程思政預(yù)設(shè)性與生成性的統(tǒng)一帶給我們的啟示是：第一，要求教師重視課程開(kāi)發(fā)時(shí)思政目標(biāo)的確立，并將此落實(shí)到課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，同時(shí)不能將思政目標(biāo)僵化、固化。第二，要求教師在課程教學(xué)過(guò)程中重視新的思政目標(biāo)的生成與實(shí)現(xiàn)。第三，對(duì)教師的思政教育素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。

（二）獨(dú)立性與依賴(lài)性統(tǒng)一

課程思政在存在形式上，是獨(dú)立性與依賴(lài)性的統(tǒng)一。獨(dú)立性是從課程思政目標(biāo)設(shè)立而言，每門(mén)課程都可以明確自身思政教育目標(biāo)。但從課程思政教育內(nèi)容來(lái)看，則不具有獨(dú)立性，而是依存于每門(mén)課程本身的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程中，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，課程思政具有依賴(lài)性。獨(dú)立性與依賴(lài)性相統(tǒng)一于每門(mén)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的全過(guò)程，可以用一個(gè)比喻進(jìn)行說(shuō)明，課程思政目標(biāo)像鹽，各門(mén)課教學(xué)體內(nèi)容像水，將鹽溶入水的過(guò)程就是課程思政教育的過(guò)程，這時(shí)已經(jīng)看不到鹽的存在，但具體課程內(nèi)容這個(gè)水中已經(jīng)有了思政的鹽味。

（三）時(shí)代性與歷史性統(tǒng)一

課程思政在內(nèi)容選擇上，是時(shí)代性與歷史性的統(tǒng)一。思政教育的時(shí)代性比較容易理解，因?yàn)樗颊逃谥饕獌?nèi)容上體現(xiàn)了社會(huì)總體發(fā)展的歷史進(jìn)程，它不可能脫離社會(huì)而獨(dú)立存在。我國(guó)目前課程思政的主要內(nèi)容，是宣傳馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化的最新成果，以及黨的路線、方針、政策，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。這是課程思政時(shí)代性最鮮明的體現(xiàn)，這一特點(diǎn)要求我們處理好理論和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，既要提高馬克思主義理論水平，更要加強(qiáng)運(yùn)用這些理論研究解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升開(kāi)展課程思政教育的能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。所謂歷史性，是指思政教育內(nèi)容包括歷史創(chuàng)造的并經(jīng)受歷史檢驗(yàn)的優(yōu)秀的人類(lèi)價(jià)值觀成果，這些成果來(lái)自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚滋養(yǎng)，來(lái)自于中國(guó)社會(huì)革命價(jià)值觀的弘揚(yáng)與踐行，還來(lái)自于對(duì)人類(lèi)優(yōu)秀文明成果的吸收與借鑒。社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳承了中華優(yōu)秀文化，是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求。因此，在課程教學(xué)中，我們要主動(dòng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)的全過(guò)程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)課程思政的時(shí)代性與歷史性的統(tǒng)一。

三、實(shí)施課程思政面臨的主要問(wèn)題

（一）教育理念的偏頗

中國(guó)教育界存在一個(gè)現(xiàn)象，理論上大家都認(rèn)同“育人”的重要價(jià)值，也認(rèn)識(shí)到“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，但在實(shí)踐中“育人”往往淪落到不受重視的尷尬境地。究其原因，在于教育的功利化。我國(guó)的普通教育一直受“唯分?jǐn)?shù)論”影響，教師自然重視知識(shí)的傳授與分?jǐn)?shù)的高低了。對(duì)于“育人”，說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要。大學(xué)教育包括高職教育也存在一定的功利性，有些教師滿足于自己當(dāng)“老板”，帶領(lǐng)學(xué)生做項(xiàng)目、搞課題，或者熱衷于做“比賽教練”，著重訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生最關(guān)心的是如何找一個(gè)好工作，更需要的是那些更“實(shí)用”的能力、證書(shū)與人際關(guān)系。由于教育理念偏頗，教育功利化思想盛行，導(dǎo)致高校思政教育實(shí)施難度較大，課程思政也很難被大家所重視。

（二）教師素質(zhì)的不足

1.教師思想上的不想。隨著社會(huì)分工的日益精細(xì)化，教育領(lǐng)域的分工也越來(lái)越細(xì)。例如，高職院校為了加強(qiáng)學(xué)生教育，開(kāi)設(shè)了思政課，配備了專(zhuān)業(yè)的思政課教師，設(shè)立了輔導(dǎo)員崗位，配備了專(zhuān)職輔導(dǎo)員，這讓有些非思政課教師產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為思想政治教育只是思政課、思政課教師和輔導(dǎo)員的事情，自己只對(duì)所教學(xué)科的知識(shí)與能力目標(biāo)負(fù)責(zé)就行。導(dǎo)致這種后果固然有社會(huì)分工的原因，但根本還在于教師對(duì)教育職業(yè)的誤解、對(duì)自己本分職責(zé)的放任。肖川教授說(shuō)，“作為教師，我們首先是一個(gè)教育者，其次才是一門(mén)課程的教師”。思政教育是廣大教育工作者的使命所在。

2.教師能力上的不能。開(kāi)展課程思政改革，對(duì)教師能力提出了更高要求。高職教師思政能力的不足，是制約課程思政最重要的短板，主要體現(xiàn)在：第一，教師的思想政治素質(zhì)不高。開(kāi)展課程思政工作，要求教師不僅在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域有較高的造詣與水平，更要有較高的思想覺(jué)悟、道德境界和政治水平。第二，教師將思想政治教育融入課程教學(xué)中的能力不足。要使課程思政取得好的效果，必須將課程思政目標(biāo)有機(jī)地融入學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，需要教師具有較高的課堂組織能力、教學(xué)表達(dá)能力和教學(xué)藝術(shù)水平。這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是有挑戰(zhàn)性的，亟須改善與提高。

3.教師行為上的不為。開(kāi)展課程思政，需要高職教師在自身修養(yǎng)上達(dá)到更高要求，在學(xué)習(xí)上投入更多時(shí)間，在教學(xué)準(zhǔn)備上付出更多心血，在教學(xué)過(guò)程中承受更大壓力，這一切會(huì)給教師帶來(lái)心理上的畏難與行動(dòng)上的不為。全面推動(dòng)課程思政實(shí)踐，使其成為教師的自覺(jué)行為，是需要過(guò)程的。

（三）保障條件的缺失

課程思政改革在高職院校推進(jìn)的時(shí)間不長(zhǎng)，因而在條件保障上比較缺失。主要表面在：第一，整體設(shè)計(jì)上有“指導(dǎo)綱要”，但缺乏教育行政部門(mén)和各主體院校制訂的切實(shí)可行的運(yùn)行實(shí)施方案。第二，實(shí)施過(guò)程中缺乏資源支持，目前關(guān)于高職課程思政改革成熟的方案、成功的案例、學(xué)習(xí)的資料有一些，但不是很典型，關(guān)于課程思政交流平臺(tái)、研究機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)組織數(shù)量也非常有限，使得教育基層課程思政探索和實(shí)施工作存在較大局限。因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)校與教師開(kāi)展課程思政工作的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

四、構(gòu)建課程思政的長(zhǎng)效育人機(jī)制

在課程思政目標(biāo)確立、存在形式、內(nèi)容選擇等諸因素分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前課程思政實(shí)施的主要困難，探討和構(gòu)建高職院校課程思政的長(zhǎng)效育人機(jī)制，確保課程思政的有序推進(jìn)和長(zhǎng)效發(fā)展。

（一）構(gòu)建“五位一體”的運(yùn)行機(jī)制

高職院校課程思政的運(yùn)行機(jī)制是指高職教育課程思政從設(shè)計(jì)到實(shí)施整個(gè)過(guò)程的內(nèi)在機(jī)理和運(yùn)行形式。我們對(duì)課程思政運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行探究和解構(gòu)，基于課程論的視角，建立一套全方位、立體化、動(dòng)態(tài)調(diào)整的課程思政育人運(yùn)行機(jī)制。

1.加強(qiáng)課程思政頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建課程思政的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。第一，開(kāi)發(fā)包含明確的思政教育目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵是明確和挖掘各類(lèi)課程的思政育人功能，使之與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，需要高職院校在確立專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的同時(shí)明確思政教育目標(biāo)，并把這個(gè)目標(biāo)分解、落實(shí)到本專(zhuān)業(yè)的所有課程中去，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)在各課程間的橫向融合，其成果表現(xiàn)為人才培養(yǎng)方案具有明確的思政教育目標(biāo)。第二，在課程開(kāi)發(fā)中將思政教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)縱向貫通。每門(mén)課程不僅要確立思政教育目標(biāo)，更要在此目標(biāo)和課程思政理念的指引下，開(kāi)發(fā)出包含課程思政目標(biāo)的課程大綱，細(xì)化課程每一章節(jié)的思政教育內(nèi)容，并編制相應(yīng)的教材、教學(xué)方案、教學(xué)資源等教學(xué)材料。

2.加強(qiáng)課程思政教學(xué)模式探索，構(gòu)建課程思政的教學(xué)生成機(jī)制。課堂是課程思政最主要的陣地，教學(xué)是實(shí)施課程思政最主要的途徑，高職院校課程思政目標(biāo)主要是通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課程教學(xué)中，課程思政不是將思想政治教育內(nèi)容簡(jiǎn)單機(jī)械地塞進(jìn)學(xué)科課程進(jìn)行灌輸，而是如前所述，將課程思政之“鹽”溶入學(xué)科教學(xué)之“水”，使其形成一種“道術(shù)相宜”的課堂生態(tài)。同時(shí)，課程思政所面臨的教學(xué)情境千差萬(wàn)別，對(duì)教師教學(xué)的主體性與創(chuàng)造性提出了更高要求，需要教師更高的教學(xué)藝術(shù)來(lái)推動(dòng)課程思政的教學(xué)生成。學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理要求教師必須依據(jù)職業(yè)、專(zhuān)業(yè)、課程及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的變化、學(xué)生的思想實(shí)際與行為表現(xiàn)，挖掘課程思政元素，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而探索出具有不同課程特點(diǎn)的課程思政教學(xué)模式。這種要求既有利于課程思政的實(shí)施和思政目標(biāo)的落實(shí)，也有利于課程思政的推廣與應(yīng)用。

3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建課程思政的教師言傳身教機(jī)制。高職教師本身就是最重要的課程思政資源。與知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練不同，思政教育是一個(gè)以心印心、言傳身教的過(guò)程，是一個(gè)教師用自己思想影響學(xué)生思想，用自己行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生行動(dòng)的過(guò)程。教師的言行展現(xiàn)本身就屬于課程思政的重要教學(xué)內(nèi)容，教師的思政素養(yǎng)與能力更是課程思政體系的重要組成部分。因此，進(jìn)一步明確教師在思想政治理論、覺(jué)悟境界、道德情操、價(jià)值取向、情感態(tài)度、工作作風(fēng)、行為習(xí)慣等方面的要求，加強(qiáng)宣傳教育，使教師在教學(xué)中做到言傳身教、以身示范。

4.開(kāi)展試點(diǎn)競(jìng)賽活動(dòng)，構(gòu)建課程思政的典型示范引領(lǐng)機(jī)制。高職院校課程思政改革需要以點(diǎn)帶面，有序推進(jìn)。在人員組織上，可以充分發(fā)揮基層黨支部的組織優(yōu)勢(shì)與教師共產(chǎn)黨員的模范帶頭作用，率先參與、試點(diǎn);在推進(jìn)方式上，可以開(kāi)展一系列的課程思政競(jìng)賽和教研活動(dòng)，如設(shè)立各級(jí)各類(lèi)的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、課堂教學(xué)公開(kāi)課比武、課程思政專(zhuān)項(xiàng)課題研究，推出一批教學(xué)典型，形成一系列的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，固化一定的教學(xué)成果，從而發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，全面推進(jìn)課程思政改革。

5.加強(qiáng)隱性課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，構(gòu)建課程思政的時(shí)空拓展機(jī)制。所謂隱性課程，是與顯性課程相對(duì)而論的，又稱(chēng)隱蔽課程、潛在課程，是廣義的學(xué)校課程的重要部分。隱性課程一般不會(huì)直接體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案的課程體系中，但對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀等方面起著潛移默化的作用，對(duì)于思政教育具有非常重要的價(jià)值。隱性課程可以體現(xiàn)在校園文化、第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等方方面面，如有的職業(yè)院校開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了“綜合素質(zhì)課程”，這種隱性課程極大地拓展了職業(yè)教育的時(shí)間與空間。學(xué)校在教育教學(xué)頂層設(shè)計(jì)中要考慮隱性課程，高度重視隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并將課程思政融入其中，從而使課程無(wú)處不在，課程思政無(wú)處不在，思政教育無(wú)處不在。

（二）構(gòu)建全方位的保障機(jī)制

課程思政的保障機(jī)制指的是維護(hù)課程思政順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定、高效、良性運(yùn)行的人員、物質(zhì)、環(huán)境、制度等方面的因素及其相互關(guān)系的體系。在高職院校課程思政改革中更需要構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)有效的保障機(jī)制來(lái)保駕護(hù)航。

1.加強(qiáng)黨對(duì)課程思政工作的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立縱向貫通、橫向融合的統(tǒng)籌機(jī)制。第一，課程思政必須在黨中央的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展。課程思政工作作為大學(xué)生思想政治教育和意識(shí)形態(tài)工作，必須堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向。課程思政內(nèi)容確保優(yōu)先對(duì)大學(xué)生進(jìn)行黨的基本理論和路線、方針政策的教育，社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，“兩個(gè)維護(hù)”“四個(gè)自信”教育，為學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念提供基本保障。各級(jí)黨委加強(qiáng)對(duì)課程思政工作的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)，教育部等國(guó)家有關(guān)部門(mén)和各省級(jí)教育行政主管部門(mén)切實(shí)承擔(dān)起課程思政改革的總體規(guī)劃、政策制定、制度建設(shè)和檢查指導(dǎo)等職能，進(jìn)一步明確高等學(xué)校關(guān)于課程思政的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制。第二，高職院校要建立課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，學(xué)校黨委直接領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)校行政負(fù)責(zé)實(shí)施，分管校領(lǐng)導(dǎo)具體負(fù)責(zé)，并成立相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。學(xué)校宣傳、人事、教務(wù)、研究生院（處）、財(cái)務(wù)、科研、學(xué)工、團(tuán)委等黨政部門(mén)和思政課教學(xué)機(jī)構(gòu)、各二級(jí)學(xué)院各負(fù)其責(zé)，相互配合，落實(shí)課程思政改革總體設(shè)計(jì)方案，以及基于課程思政理念指導(dǎo)下的人才培養(yǎng)方案制訂、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課程評(píng)價(jià)等方面的改革政策和人員、經(jīng)費(fèi)等方面的保障措施。學(xué)校黨委對(duì)課程思政實(shí)施全程進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，建立明確具體的監(jiān)督審查機(jī)制。

2.提升課程思政教師隊(duì)伍的素質(zhì)，建立靈活多樣的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制。第一，建立高職教師課程思政的培訓(xùn)、輪訓(xùn)制度。課程思政成功的關(guān)鍵在于任課教師的素質(zhì)，教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于培養(yǎng)培訓(xùn)。國(guó)家教育行政部門(mén)要制定推進(jìn)課程思政改革的教師培訓(xùn)制度，并統(tǒng)籌安排教師的培訓(xùn)計(jì)劃，明確培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、師資、內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)及相關(guān)的要求;國(guó)家、省、市、院校各級(jí)部門(mén)都要設(shè)立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)與教師的繼續(xù)教育結(jié)合起來(lái)，將培訓(xùn)的結(jié)果與教師的考核、職稱(chēng)晉升結(jié)合起來(lái)。第二，在培訓(xùn)內(nèi)容上，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治素質(zhì)、政策理論水平的培養(yǎng)和課程思政教學(xué)模式、教學(xué)方法的培訓(xùn);強(qiáng)化教師的職業(yè)道德修養(yǎng)與師德規(guī)范的養(yǎng)成，完善師德師風(fēng)考核，將過(guò)去的“軟指標(biāo)”調(diào)整為教師年度考核的“硬要求”。第三，大力開(kāi)展崗位練兵，鼓勵(lì)教師參加各種課程思政的教學(xué)競(jìng)賽和課題研究，最終實(shí)現(xiàn)教師的崗位成才。第四，通過(guò)提高認(rèn)識(shí)、樹(shù)立典型、加大激勵(lì)等措施，提高教師課程思政的工作熱情與成就動(dòng)機(jī)，使課程思政成為高職教師的自覺(jué)行為。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，強(qiáng)化條件保障機(jī)制。高職院校課程思政改革不需要太多設(shè)施設(shè)備的投入，但一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)保障是確保改革順利開(kāi)展的重要條件，相關(guān)的財(cái)務(wù)預(yù)算項(xiàng)目主要有教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、課程開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等。

（三）構(gòu)建激勵(lì)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，從而鼓勵(lì)高職院校與教師推動(dòng)課程思政改革深入、持續(xù)、有效開(kāi)展。

1.開(kāi)展競(jìng)賽、項(xiàng)目活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)機(jī)制。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展課程思政的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等競(jìng)賽活動(dòng)或項(xiàng)目評(píng)審活動(dòng)，設(shè)計(jì)出競(jìng)賽或項(xiàng)目評(píng)審的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，選拔一批優(yōu)秀的作品和可供示范的典型。指標(biāo)體系看似只用于競(jìng)賽作為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際上評(píng)價(jià)指標(biāo)還可以引領(lǐng)、導(dǎo)向、激勵(lì)更多教師開(kāi)展日常課程思政的實(shí)踐與探索。

2.依托課程思政的實(shí)施路徑，建立課程思政“五星”評(píng)價(jià)制度。首先，根據(jù)課程思政實(shí)施路徑，確定課程思政實(shí)施的五個(gè)方面，分別是課程大綱、教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、授課教師，對(duì)每個(gè)方面分別確定評(píng)價(jià)的指標(biāo)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的方法，明確達(dá)“星”要求。只要在某一方面達(dá)到了相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，該門(mén)課程即可獲得一顆星，星的多少反映該門(mén)課程的課程思政建設(shè)水平。其次，學(xué)校建立按照不同星級(jí)對(duì)課程進(jìn)行分類(lèi)、獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，同時(shí)也將課程的星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)掛起鉤來(lái)。通過(guò)建立課程思政“五星”評(píng)價(jià)制度，營(yíng)造課程思政教學(xué)新氛圍，形成課程思政工作新格局。

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