摘?要：在漫長的求學(xué)過程中，我們第一個(gè)掌握的技能就是閱讀能力，從書上的字里行間汲取所學(xué)的知識，從文中的只言片語領(lǐng)會(huì)深意，閱讀的習(xí)慣將會(huì)陪伴學(xué)生的一生，尤其是在接觸一門語言時(shí)，閱讀就顯得更為重要。良好的閱讀能力能夠提升學(xué)生的整體素質(zhì)，尤其是對寫作這一方面而言，因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要重視對學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，充分利用閱讀的價(jià)值，從而達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和寫作水平的目的。文章意在探究在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合應(yīng)用的重要價(jià)值，并且在以后的教學(xué)過程中可以通過一系列的措施來幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作，達(dá)到讀寫相互結(jié)合、共同發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;策略探究

語文作為學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科，幾乎所有學(xué)生在上學(xué)之前都對語文有過一定的接觸與了解，畢竟在生活中我們無時(shí)無刻不在運(yùn)用語文。在語文的教學(xué)中，閱讀與寫作又是兩大重點(diǎn)模塊，閱讀與寫作的重要性就如同人之雙臂，鳥之雙翼，車之雙輪，相輔相成又缺一不可。首先，閱讀對于每一個(gè)學(xué)生而言都是一個(gè)必備的技能，知識不會(huì)主動(dòng)地烙印在你的腦海中，它更多的存在于書本里，想要獲取知識最有效的途徑就是閱讀。閱讀可以拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生不做井底之蛙，不只窺一方天地，充足的閱讀可以使學(xué)生的知識儲備不斷加深，自身素養(yǎng)不斷提高，以便讓學(xué)生在未來的道路上走得更遠(yuǎn)。如果說閱讀是汲取，那么寫作就是表達(dá)，如何讓自己的想法能夠被別人更加容易的理解，如何使自己的思想更加的有深度和內(nèi)涵，相信將閱讀與寫作結(jié)合會(huì)是一份完美的答案。在小學(xué)階段，學(xué)生剛剛踏入校園，知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)都還略有欠缺，因此很難自己進(jìn)行閱讀和寫作，而這時(shí)也恰恰體現(xiàn)了教師的重要性。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中還是存在著一些問題，比如我國長久的教學(xué)模式大多是以教師作為主導(dǎo)，非常注重課堂內(nèi)容的講解，使課堂內(nèi)容變得更加充實(shí)與飽滿，但這也導(dǎo)致了課堂節(jié)奏緊湊連貫，學(xué)生們疲于接受龐大的知識量，并且學(xué)生只是被動(dòng)地接受，整體教學(xué)模式顯得單調(diào)乏味，教師可以通過利用好讀寫的教學(xué)方式將閱讀和寫作進(jìn)行創(chuàng)新地融合，讓學(xué)生從閱讀中了解寫作，從寫作中體會(huì)閱讀。

一、 讀寫結(jié)合的重要意義

讀寫結(jié)合并不是單純地讓學(xué)生看一節(jié)課，寫一節(jié)課，而是要將二者融為一體，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀其實(shí)就是另一個(gè)人的寫作，而寫作就是對自己的作品進(jìn)行閱讀，當(dāng)然這其中教師的付出是不可缺少的。在進(jìn)行讀寫結(jié)合之前，教師要進(jìn)行充足地備課，在課堂上營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，隨后引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀。不可避免的是，小學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小問題，比如說過目就忘，對閱讀內(nèi)容的理解有所偏頗，這都需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，在進(jìn)行完這些工作以后，教師就需要著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富地課內(nèi)外閱讀，在閱讀期間幫助學(xué)生做好讀書筆記并完成素材的積累。在對閱讀內(nèi)容有了一定的積淀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前的閱讀文本進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫作的過程靈活運(yùn)用積累的素材，并且可以仿照閱讀文本的形式進(jìn)行寫作，久而久之，就可以潛移默化地提高學(xué)生們的閱讀水平和寫作能力，除此之外，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能逐步養(yǎng)成，整體素質(zhì)也能有所提高。

二、 讀寫結(jié)合的策略

（一）正確引導(dǎo)，積攢素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”，只有在閱讀中積累大量素材，寫作時(shí)才能文思泉涌，下筆如有神助，書籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生們不可能做的和偉人面對面地交談，但是偉人已經(jīng)將他們畢生的經(jīng)驗(yàn)或者所思所想融入了一本薄薄的書中，文字是思維的映射，通過閱讀就可以與前人進(jìn)行跨越時(shí)間與空間的交談，從而令自己的心靈得到升華。學(xué)生在寫作的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)無從下筆的感覺，究其根本還是在于平時(shí)的閱讀不夠，肚子里的存貨太少，閱讀的作用不僅僅是讓學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，還在于要多多留意閱讀中的好詞好句，熟悉作者是如何布局一篇文章的，要通過閱讀探尋寫作中的規(guī)律與方法，這不僅僅是對閱讀能力的提高，同時(shí)也是為自己寫好文章打下基礎(chǔ)。在此過程中，教師就要為學(xué)生選擇合適的閱讀刊物，不僅僅局限于課堂上講解的內(nèi)容，同時(shí)也要拓展課外閱讀，比如說在小學(xué)語文《盤古開天辟地》的課程講解中，教師可以先通過一段盤古開天地的動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，隨后讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，要求學(xué)生在自己通讀的過程中標(biāo)出生僻字和優(yōu)美的句子，然后老師根據(jù)學(xué)生的反饋來開展這堂課，根據(jù)實(shí)際情況來講解文章中的好詞、好句、好段。在初步講解結(jié)束以后，教師可以拓寬知識面，如引進(jìn)《中國神話故事》，根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況劃分學(xué)習(xí)小組，布置課外的閱讀任務(wù)讓學(xué)生們在課余時(shí)間也能積極地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而為以后的寫作積累更多素材。

（二）掌握閱讀方法，提高效率

小學(xué)階段的學(xué)生在閱讀方面絕大部分情況還是通過興趣來指導(dǎo)自己的閱讀，如果對一篇讀物感興趣，那么就能長時(shí)間地進(jìn)行閱讀，但其實(shí)閱讀也是需要講究方法和提升效率的。在小學(xué)語文閱讀中，教師要針對閱讀方法給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，常規(guī)的閱讀方法步驟一般是通讀瀏覽，然后深入品讀，最后評論摘錄。其中，教師應(yīng)該首先講解瀏覽速讀的方法，小學(xué)階段的絕大部分文章不會(huì)是長篇大論，因此通過第一步的速度基本上就能了解文章的大意，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對不同的文體和自我需要來進(jìn)行高效率的獲取信息。在通讀結(jié)束以后，教師再要求學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析，比如作者通篇文章用了什么風(fēng)格的寫作手法，是倒敘、順敘還是插敘，文章的主線是時(shí)間、人物還是地點(diǎn)，接下來就是對句子的賞析，作者用了哪些修辭手法，這些寫作手法對表達(dá)作者的感情有什么樣的作用。具體分析完后，學(xué)生會(huì)對文章有一個(gè)更加深刻地認(rèn)識，趁著這個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行一些心得的記錄和寫一些讀書筆記，效果會(huì)比學(xué)生自己進(jìn)行閱讀好得多。舉個(gè)例子，在教材中《爬山虎的腳》一文中，先通過爬山虎的一些圖片或者實(shí)物來營造一個(gè)良好的課堂氛圍，然后讓學(xué)生在進(jìn)行第一遍通讀時(shí)思考文章整體的框架和寫作手法，比如文章的整體框架是“總—分”結(jié)構(gòu)，文章在描述爬山虎時(shí)用了非常多的修辭手法，有擬人、比喻和通感等，比如將爬山虎的吸盤比作人的腳，用“蝸牛的觸角”來形容爬山虎的絲。通篇文章對爬山虎的觀察十分細(xì)致，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且層次分明，教會(huì)學(xué)生寫作其實(shí)也來源于生活，幫助學(xué)生保持對寫作的興趣，留心身邊的方方面面。

（三）通過鍛煉想象力提高寫作水平

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。進(jìn)行再多的閱讀，如果不動(dòng)手去親身經(jīng)歷寫作，那也只能是紙上談兵，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師從來不苛求學(xué)生的寫作必須要達(dá)到一個(gè)多么高的水準(zhǔn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓興趣作為學(xué)生最好的導(dǎo)師。小學(xué)期間，學(xué)生正處于天馬行空的年紀(jì)，而想象力對于閱讀和寫作都是相當(dāng)重要的，教師所要做的不是扼殺學(xué)生對于想象力的追求，而是細(xì)心呵護(hù)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生將想象力融入寫作的過程中，掌握了合適的方法才能達(dá)到事半功倍的效果。那么如何在寫作中間接培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢，方法就是續(xù)寫，讓學(xué)生從頭構(gòu)建一個(gè)超越現(xiàn)實(shí)的框架是非常有難度的，并且不是每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱南胂罅ν昝赖匕l(fā)揮出來，那么，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生在前人作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)作，這樣既能深化學(xué)生對該篇文章的理解，又能保護(hù)學(xué)生們天馬行空的想象。續(xù)寫可以從文章的中間部分續(xù)寫，也可以改變文章故事的結(jié)局，但要保證是在契合文章主旨上的合理想象。例如在經(jīng)典文章《皇帝的新裝》一文中，可以續(xù)寫的部分其實(shí)是很多的，比如在文章的結(jié)尾，皇帝繼續(xù)在熙攘的大街上游行，那么學(xué)生就可以想象著續(xù)寫在游行的過程中，國王的子民又都會(huì)做出什么樣的反應(yīng)，當(dāng)皇帝回到皇宮后，侍衛(wèi)和仆從之間又會(huì)進(jìn)行什么樣的交談，這都留給了學(xué)生們豐富的想象空間。

（四）照貓畫虎，鍛煉仿寫

仿寫在寫作練習(xí)中是一種非常常見的練習(xí)方法，但對于寫作的幫助是巨大的。仿寫適合各個(gè)階段的寫作者，對于小學(xué)生這種寫作能力不高的群體效果尤為明顯。仿寫訓(xùn)練對教師的選材就有了很高的要求，仿寫的范例要足夠的經(jīng)典和優(yōu)秀，這樣學(xué)生在仿寫完以后才能真正地從仿寫中收獲寫作的技巧，仿寫的初級階段是形似，可以運(yùn)用相同的句式相同的形容詞來描述不一樣的事，仿寫的高階段是神似，寫作的靈感明明來源于范例但是又超脫于范例而獨(dú)自存在，是寫作者自身的真情實(shí)感和寫作技巧的升華，這樣就能提高學(xué)生的寫作能力。舉例說明，習(xí)作常見的聯(lián)系為“我最難忘的一件事”，針對這個(gè)題目，教師可以安排學(xué)生根據(jù)《麻雀》這一文進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者是如何生動(dòng)形象地記敘的，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)積累過的素材來進(jìn)行最難忘的一件事的寫作。

三、 結(jié)語

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合策略的研究其實(shí)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，不僅是學(xué)生能在讀寫結(jié)合的策略下提升閱讀水平和寫作能力，教師也能在教學(xué)過程中提升自己的專業(yè)水平，加強(qiáng)個(gè)人的業(yè)務(wù)能力。在日常的教學(xué)過程中要提醒學(xué)生重視閱讀，在課堂上要通過引導(dǎo)學(xué)生積累素材、督促學(xué)生掌握閱讀方法提高閱讀效率、重視培養(yǎng)學(xué)生想象力、監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)等方法貫徹讀寫結(jié)合的理論，將讀寫結(jié)合的策略落實(shí)到位，不僅僅使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受益，同時(shí)也使學(xué)生能在今后漫漫的求學(xué)路上走得更急平穩(wěn)堅(jiān)定。良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣會(huì)使學(xué)生受益終身，養(yǎng)成活到老學(xué)到老的習(xí)慣，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平和寫作能力的目的，因此讀寫結(jié)合的策略適合在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行推廣。

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作者簡介：

楊惠娟，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市海澄鎮(zhèn)珠浦小學(xué)。