高曉紅

摘?要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，教育也在不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，根據(jù)新課程標準的發(fā)展與升級，數(shù)學(xué)作為小學(xué)最主要的學(xué)科之一，對小學(xué)生綜合能力以及邏輯思維能力跟發(fā)展有著積極的促進作用，并且也越來越受到專家和學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注，然而，教師在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，往往采用“一刀切”的教學(xué)策略與教學(xué)手段，使得學(xué)生往往對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣與積極性，也沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，因此，教師將自主探究的教學(xué)方式以及教學(xué)方法引入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中來，有效地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動。文章就基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進行探討與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主探究模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);策略探究

一、 前言

數(shù)學(xué)作為小學(xué)最重要的三大主科之一，對學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)有著積極的促進作用，并且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，也對數(shù)學(xué)課程的發(fā)展提出了更高的要求，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)由于教學(xué)方式以及教學(xué)手段過于傳統(tǒng)與單一，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往失去了對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展，因此，教師根據(jù)學(xué)生的年齡段特點制定出了多種多樣的教學(xué)策略與教學(xué)手段，使得學(xué)生能夠自主地進行數(shù)學(xué)課程的探究與學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、 設(shè)置課堂情景激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

數(shù)學(xué)作為小學(xué)最重要的三大主科之一，對學(xué)生邏輯思維能力以及嚴謹性的培養(yǎng)有著積極的促進作用，而且隨著教育的改革以及新課程標準的升級，數(shù)學(xué)課程也越來越受到專家和學(xué)者的廣泛重視與關(guān)注。但是，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式以及教學(xué)方法阻礙了學(xué)生自主探究的能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中常常處于被動的狀態(tài)，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的良性循環(huán)及良性發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量都有所下降。

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，多媒體技術(shù)被廣泛地運用在人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，并且給人們的生產(chǎn)生活提供了很大的便利，也有效地提高了人們的工作效率以及工作質(zhì)量，根據(jù)我國教育的改革以及新課程標準的不斷升級，多媒體技術(shù)也被廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域當(dāng)中，并且多媒體中的聲音、圖片、文字、信息、視頻、動畫等優(yōu)勢不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，也有效地輔助了教師的教學(xué)工作，使得教師能夠快速地完成備課與講授的教學(xué)工作。因此，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中，為了能夠更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的自主探究，將多媒體技術(shù)引入其中，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了每個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)過程中來，為學(xué)生營造出了一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍，使得較為抽象的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容變得更加的直觀與立體，激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的探究欲望與探究積極性。例如，教師在傳授學(xué)生《認識物體和圖形》一課的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以利用多媒體中的視頻與動畫等功能進行長方體、正方體、圓柱體、球體的圖片展示，使得學(xué)生能夠更直觀地了解到物體圖形的真正形態(tài)，從而在其中發(fā)現(xiàn)物體和圖形的運作規(guī)律與物體和圖形的真正定義，有效地調(diào)動了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

三、 挖掘素材提供探究的教材

教材作為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)工具之一，對學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)起著積極的導(dǎo)向作用，然而教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中往往過于依賴于教材，使得學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)往往存在著很大的局限性，從而阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)象，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中應(yīng)該深入挖掘教材中的重難點內(nèi)容，為學(xué)生提供有效的素材讓學(xué)生能夠自主地進行數(shù)學(xué)知識的探究與學(xué)習(xí)，使得學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹R的主動探索者，有效地調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性與熱情，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在傳授學(xué)生《比大小》一課的知識內(nèi)容過程中，教師可以發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的主動探究，并且教師也可以讓學(xué)生之間進行出題，使得學(xué)生之間能夠互相進行《比大小》的測試，讓學(xué)生能夠獨立地操作與大膽地嘗試，然后再鼓勵學(xué)生說出《比大小》這篇內(nèi)容的規(guī)律，比如，教師可以利用投影儀為學(xué)生播放一組數(shù)的畫面，分別是26和24、9和11、81和18、33和33。讓學(xué)生通過信息技術(shù)，對這一知識進行自主探究，試著比一比大小，別忘了用“>”“<”“=”。有效地幫助了學(xué)生擴展思路，為學(xué)生以后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、 組織學(xué)生小組合作探究提高學(xué)習(xí)效率

隨著經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、理解能力以及興趣愛好有效地將全班分成若干個小組，并且每個小組四個人為最佳，使得學(xué)生之間能夠在互相學(xué)習(xí)與互相交流的過程中保證數(shù)學(xué)成績的有效提高，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢互補，而且這種小組合作的方式也有效地提高了班級的凝聚力，拉近了學(xué)生與教師之間的距離。

例如，教師在傳授學(xué)生《認識人民幣》一課的教育教學(xué)過程中，教師可以以小組的形式組織學(xué)生進行情景再現(xiàn)，比如，小組內(nèi)有的學(xué)生可以扮演營業(yè)員的角色，有的學(xué)生可以扮演收銀員的角色，有的學(xué)生可以扮演顧客的角色，使學(xué)生在情景再現(xiàn)的過程中更好地進行人民幣的了解，為數(shù)學(xué)課堂營造出了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛以及學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地調(diào)動了學(xué)生的積極性與熱情，使得學(xué)生能夠自主地進行《認識人民幣》課程的學(xué)習(xí)，而且每個學(xué)生在進行小組合作的過程中相互配合、分工明確、各盡其責(zé)，加強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的自主參與性與自主探究能力，在增加團隊凝聚力的同時也有效地保障了學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

五、 進行分層探究促進學(xué)生整體發(fā)展

由于每個學(xué)生所處的生活環(huán)境與社會環(huán)境都存在著很大的差異性，所以每個小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好以及理解能力上也存在著一定的差異，然而，教師在傳授小學(xué)生數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的過程中往往采用“一刀切”的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，不能保證每個學(xué)生都能積極地參與到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中來，沒有發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與主體作用，從而使得學(xué)生往往產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)等不良心理。因此，針對這一情況，教師在傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的過程中，應(yīng)該注重學(xué)生之間的這種差異性，并且采用分層探究的教學(xué)方式與教學(xué)方法，將全班學(xué)生分為三個層次，學(xué)習(xí)能力較強數(shù)學(xué)成績良好的學(xué)生分為一組，成績一般的學(xué)生分為一組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生分為一組，這種分層式的教學(xué)模式以及教學(xué)方法使得每個學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)都能學(xué)有所獲、學(xué)有所得，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。