陳文娟

【摘要】在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也變的越來(lái)越多。其中，語(yǔ)文閱讀在整個(gè)小學(xué)階段是必不可少的。它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是一個(gè)非常重要的部分。經(jīng)過(guò)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)小學(xué)生的閱讀能力相對(duì)較低。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，并針對(duì)學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行課堂課程的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：小學(xué)語(yǔ)文階段，學(xué)生進(jìn)入課堂能夠被一些從未見(jiàn)過(guò)的事物吸引。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確課堂任務(wù)，采用生動(dòng)的課堂吸引學(xué)生進(jìn)入到語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中。一方面考察學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)能力，另一方面考察教師的課堂規(guī)劃。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將語(yǔ)文閱讀放在課堂的重點(diǎn)位置。小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)到課堂中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的思考，在語(yǔ)文課堂里暢游。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

從當(dāng)前我國(guó)的形式來(lái)看，語(yǔ)文在我國(guó)的地位日益提高，對(duì)于知識(shí)性的學(xué)習(xí)也不斷加強(qiáng)。同時(shí)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)方向也從課本轉(zhuǎn)移到閱讀上。小學(xué)語(yǔ)文教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整篇文章的感知力以及評(píng)價(jià)能力。要通過(guò)語(yǔ)文就是在課堂上簡(jiǎn)單的講解，逐漸去體會(huì)文章表達(dá)的形式以及情感。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字在生活和學(xué)習(xí)中的重要性，體會(huì)書籍中的人物情感。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，語(yǔ)文教師要有意識(shí)的將課本之外的知識(shí)帶入到課堂中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生閱讀多種類型的文章，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)語(yǔ)文文章的審美能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作品的欣賞以及解讀，帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析文章的字詞以及文章寫作運(yùn)用的手法。通過(guò)這些方式的運(yùn)用能夠讓學(xué)生在今后的作文寫作中進(jìn)行作文手法的提升，促進(jìn)學(xué)生的作文寫作技巧。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生布置課后作業(yè)時(shí)，可以將課堂上文章進(jìn)行續(xù)寫，還可以讓學(xué)生根據(jù)今天發(fā)生的事進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠利用課堂學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在閱讀的道路上越走越遠(yuǎn)。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生們通過(guò)每日的作文練習(xí)增加學(xué)生對(duì)于寫作的能力。利用閱讀文章的技巧以及學(xué)生自身積累的大量詞匯進(jìn)行情感的描寫。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以給學(xué)生留課下作業(yè)，讓學(xué)生閱讀一篇文章并給出注釋以及作者的思想情感。學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言文字表達(dá)自己的想法，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流也能提高學(xué)生的閱讀興趣以及寫作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀存在的問(wèn)題

小學(xué)生可以分為三個(gè)年齡階段。低年級(jí)學(xué)生不論是年齡還是學(xué)識(shí)方面相對(duì)比較差，對(duì)于未知事物有一定的探索，但是自控能力太差，教師不容易帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。中年級(jí)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)教師容易帶領(lǐng)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行培養(yǎng)。高年級(jí)學(xué)生有一定的自控能力，不容易被其它事物影響，小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)這些學(xué)生學(xué)習(xí)一些高頻的詞匯以及短語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行書籍的閱讀以及作文的寫作。不論是哪個(gè)年級(jí)，教師應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。只有這樣，學(xué)生才能夠向閱讀的方向前進(jìn)，才能夠認(rèn)識(shí)更多的詞匯以及寫作手法，才能夠提高學(xué)生在課堂的注意力。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)采用一些電子版的PPT進(jìn)行演示，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠做到課堂認(rèn)真聽(tīng)課，課下進(jìn)行練習(xí)。教師也要合理的進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這樣，學(xué)生能夠及時(shí)復(fù)習(xí)語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)的詞匯以及寫作的手法。讓學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的鞏固。

三、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上要講解一些學(xué)生比較容易能理解的知識(shí)，這樣學(xué)生才能夠更加有興趣聽(tīng)講。在進(jìn)行閱讀講解時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)生打造相關(guān)的閱讀情境。學(xué)生在這種情境下能夠理解文章的人物思想感情。能夠?qū)W會(huì)聯(lián)想故事的發(fā)展趨勢(shì)，從而認(rèn)真的閱讀整篇文章。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)展文章與閱讀的結(jié)合教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀相關(guān)的材料，讓學(xué)生了解課堂文章作者的寫作背景以及生平事跡，能夠更好的了解文章的中心思想，也能拓寬知識(shí)面。在課堂上，小學(xué)語(yǔ)文教師要輔助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文文章的閱讀，學(xué)生分析文章的重點(diǎn)難點(diǎn)再由教師進(jìn)行講解。這種方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，能夠讓學(xué)生在課堂上真正的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)。另外小學(xué)語(yǔ)文教師要熟練地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)。采用多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓課堂變得活躍起來(lái)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。帶領(lǐng)學(xué)生們真正走到閱讀環(huán)境中，體會(huì)作者的真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文，小學(xué)語(yǔ)文教師先進(jìn)行提問(wèn)“我是一個(gè)什么樣的人？”“我的叔叔于勒是個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。能夠從文章中找到更加有用的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)閱讀能夠回答問(wèn)題，也進(jìn)行了思考，從而達(dá)到教師教學(xué)的目的。另外讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)：好的課堂是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，完成課堂任務(wù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要利用現(xiàn)有的設(shè)施為學(xué)生打造相關(guān)閱讀情境，在活躍的環(huán)境下提高學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章的分析能力，逐漸提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)，建設(shè)全方位的人才。

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