陳玉瀅

【摘要】教育部考試中心研制的《中國高考評(píng)價(jià)體系》和《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》由人民教育出版社出版發(fā)行，該體系的出臺(tái)對(duì)新時(shí)代的高考從核心功能、考查內(nèi)容、考查要求等方面提出了新的要求，指明了新的方向。本文力求將新高考評(píng)價(jià)體系和高中歷史教學(xué)結(jié)合起來，探討高考評(píng)價(jià)體系的新導(dǎo)向，以及它所賦予的高中歷史教學(xué)的新思路。

【關(guān)鍵詞】新高考評(píng)價(jià)體系、高中歷史教學(xué)、思路

一、中國高考評(píng)價(jià)體系的新導(dǎo)向

高考評(píng)價(jià)體系由“一核、四層、四翼”組成，對(duì)涉及高考改革的方方面面都產(chǎn)生了新的導(dǎo)向。

在核心功能上，中國高考評(píng)價(jià)體系提出了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的理念。它從新時(shí)代黨的教育方針出發(fā)，力求運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的新理念和新方法，完成落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的機(jī)制性設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)高考由單純的考試評(píng)價(jià)向“立德樹人”重要載體和素質(zhì)教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)變。

在考查內(nèi)容上，它提出了“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”的四層內(nèi)容，系統(tǒng)地回答了“考什么”的問題，這向我們透露出新高考背景下評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)變。高考由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。

在考查要求上，它提出了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的四翼要求，回答了高考“怎么考”的問題，從而體現(xiàn)出新高考在評(píng)價(jià)模式上已經(jīng)由“考查內(nèi)容”的一維評(píng)價(jià)模式向“考查內(nèi)容、考查要求、考查載體”三位一體評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變。

二、新高考評(píng)價(jià)體系下的高中歷史教學(xué)新思路

1.多措并舉，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)

《中國高考評(píng)價(jià)體系》中對(duì)高考核心功能的解讀就告訴我們，高考的主要任務(wù)就是聚焦“立德樹人”，注重“服務(wù)選才”，積極“引導(dǎo)教學(xué)”。而傳統(tǒng)歷史教學(xué)中依舊存在的知識(shí)背誦、題海戰(zhàn)術(shù)顯然已不再適應(yīng)于新高考改革的必然趨勢(shì)和導(dǎo)向。所以加強(qiáng)和注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)中的一個(gè)重要引領(lǐng)。

結(jié)合高考體系改革的核心素養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中應(yīng)該構(gòu)建起認(rèn)知體系、能力素養(yǎng)以及核心價(jià)值觀的具體反映和體現(xiàn)，這與新高考評(píng)價(jià)體系在核心功能、考查內(nèi)容、考查要求等方面的轉(zhuǎn)變不謀而合。

因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)充分利用多種手段幫助學(xué)生構(gòu)建“時(shí)空坐標(biāo)”，培養(yǎng)時(shí)空觀念;解讀歷史概念，深挖歷史解釋;剖析多維史料，培養(yǎng)史料實(shí)證;加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)家國情懷;還原歷史本真，凸顯唯物史觀。從而使學(xué)生能夠從知識(shí)、能力、價(jià)值選擇、學(xué)科素養(yǎng)等多個(gè)層面來適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系的具體要求。

2.用好教材，穩(wěn)固歷史學(xué)習(xí)根基

《中國高考評(píng)價(jià)體系》在考查要求上提出的第一個(gè)要求就是基礎(chǔ)性。毫無疑問，高考注重基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實(shí)。在歷史教學(xué)中，用好歷史教材就等于牢牢把握住了歷史學(xué)習(xí)的根基，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的夯實(shí)。

我們必須明確，高考題目的命制既脫離教材，又依托于教材，并拓展了教材。高考試題通過新材料和新情景的創(chuàng)設(shè)，大量引用多種類型的史料，雖并非采用教材的原文表述但卻是通過學(xué)生對(duì)教材已有觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)來實(shí)現(xiàn)考查。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史教材從單元編排設(shè)置到教材內(nèi)容設(shè)置，再到教材輔助欄目設(shè)置進(jìn)行全面的了解，從而真正深挖教材，用好教材，鞏固歷史學(xué)習(xí)的根基。只有基礎(chǔ)牢固了，學(xué)生才能更加適應(yīng)高考要求的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性以及創(chuàng)新性”的四翼要求。

3.創(chuàng)新方法，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)能力

新的高考模式顛覆了傳統(tǒng)的文綜和理綜高考分科模式，充分尊重學(xué)生的自主選擇性，也充分尊重了學(xué)科的獨(dú)立性。拿歷史科目來講，以前是放在文綜當(dāng)中進(jìn)行考查，而現(xiàn)在則是進(jìn)行單科考查。這對(duì)歷史課堂教學(xué)和歷史教師角色擔(dān)當(dāng)都提出了更高的要求。

“高考通過開放性、探究性情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的考查”因此我們要有積極探索基于情境和問題導(dǎo)向的歷史課堂教學(xué)，探索互動(dòng)啟發(fā)和自主探索式的課堂教學(xué)，助力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

比如，我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)生的課前任務(wù)，學(xué)生自己能做的要獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力;而課堂上，我們應(yīng)該通過多樣的教學(xué)手段，將焦點(diǎn)定位在學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和尋求同伴互助依舊難以理解的重點(diǎn)難點(diǎn)上，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，避免課堂臃腫，做到重點(diǎn)突出;課后的作業(yè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)該采用多樣化的方式來幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，比如思維導(dǎo)圖作業(yè)的運(yùn)用。在疫情延期開學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課的時(shí)間里，我們一直采用思維導(dǎo)圖作業(yè)的形式輔助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中實(shí)現(xiàn)了思維的發(fā)散和知識(shí)邏輯的梳理，既深挖了知識(shí)又發(fā)散了思維。

4.創(chuàng)設(shè)情境，彰顯歷史學(xué)科魅力

《高考評(píng)價(jià)體系》中不止一次地出現(xiàn)了“立德樹人”這四個(gè)字，高考試題絕不是冷冰冰的選拔工具，它凝結(jié)著一個(gè)學(xué)科的價(jià)值觀念和導(dǎo)向。所以學(xué)習(xí)歷史的意義不僅僅是讓學(xué)生知道過去發(fā)生的事，因?yàn)槿宋男允菤v史學(xué)科的重要特性。

著名的歷史教育家趙亞夫曾經(jīng)說過：“歷史教育要從它與人文教育、公民教育、創(chuàng)新教育、終身教育、全人教育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系中去認(rèn)識(shí)。”所以教師在教學(xué)中或許會(huì)遇到有些學(xué)生因?yàn)楹谂Q(mào)易中歐洲人獲得巨大利潤而歡呼雀躍，卻對(duì)黑人遭受到的巨大傷害毫無波瀾;有些學(xué)生崇拜狂熱的法西斯分子希特勒，卻對(duì)二戰(zhàn)給人類世界帶來的災(zāi)難拋在腦后。這絕不是符合高考評(píng)價(jià)要求的價(jià)值觀念和導(dǎo)向。

因此我們不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史功能教育，更應(yīng)該通過課堂來傳播正確的歷史價(jià)值觀，讓學(xué)生深刻感受到歷史的學(xué)科魅力。

面對(duì)高考改革的新趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)科都應(yīng)該積極探索新思路和新方法。作為歷史學(xué)科，應(yīng)該在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)、穩(wěn)固學(xué)習(xí)根基、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和彰顯學(xué)科魅力等方面下功夫，以更好地適應(yīng)新高考評(píng)價(jià)體系下的的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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3.姜鋼：論高考“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的核心功能[J].載于《中國高等教育》2018年第11期

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