（華東理工大學外國語學院 上海 200000）

近年來，隨著全球經(jīng)濟的發(fā)展，中國與日本的交流日益加強，對于日語人才的需求也在不斷增加?！敖刂?008年，我國共有385所大學開設(shè)了日語專業(yè)，到2011年，大學數(shù)量達到466所?！盵1]然而，時至今日，數(shù)據(jù)顯示我國已有513所大學開設(shè)了日語專業(yè)，由此說明我國日語教育事業(yè)正處于不斷上升的增長期。一直以來，隨著外語教育在我國的發(fā)展，我國已經(jīng)形成了一套傳統(tǒng)的外語教學體系。目前，我國大多數(shù)高校日語專業(yè)教學主要依賴于教師輸出信息，學生被動接受的教學模式。隨著學生意識觀念的轉(zhuǎn)變，這種教學模式的成效逐漸減弱。如何在保留傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的情況下開發(fā)適合新一代學生的日語教學方式，是國內(nèi)日語教學改革的新挑戰(zhàn)。《JF日語教育標準》的公布為全世界的外語教學提供了具體的參照標準，同時也為我國日語教學的改革指引了正確的發(fā)展方向，具有重要的參考價值。

一、國內(nèi)高校日語教學現(xiàn)狀

在我國日語教育發(fā)展的早期，日語人才的數(shù)量少，而國家對于日語人才的需求量大。因此，如何快速培養(yǎng)日語知識豐富、日語基礎(chǔ)扎實的外語人才是我國日語教學的重要目標。幾十年的教學成果表明，目前普遍存在于我國絕大多數(shù)高校的傳統(tǒng)的日語教學，雖然在新形勢下逐漸暴露出弊端，但是傳統(tǒng)的教學模式的確為我國培養(yǎng)出了許多日語基礎(chǔ)能力扎實的學生，解決了我國日語人才短缺的問題。盡管如此，傳統(tǒng)的日語教學在提高學生全面的外語能力方面仍存在著普遍的不足。具體有以下表現(xiàn)：

（一）日語教學模式的單一化

據(jù)筆者所知，隨著我國日語招生人數(shù)的不斷擴大，開設(shè)日語專業(yè)的高校數(shù)量不斷增多，日語教學模式化現(xiàn)象十分嚴重。大多數(shù)高校的日語教學模式趨于一致，且對于教材的依賴性較高。以目前大多數(shù)高校日語專業(yè)所采用的《基礎(chǔ)日語》這一教材為例，傳統(tǒng)的教學模式下，老師對教材內(nèi)容的講解趨于流程化，即在開始新的一篇課文時，常以單詞、語法、課文、課后練習這樣的單一模式進行，既容易造成學生學習模式固化又缺乏課堂的趣味性。

（二）教與學的不對等

在實際的教學活動開展過程中，我國教學體系下課堂教學還普遍存在教師占主導性地位的問題。在課堂中，大部分時間以教師的教為主。在此過程中，學生往往處于被動接受的狀態(tài)，課堂參與度不高，直接影響學生對教師所傳達的信息的理解。知識的傳授主要停留在老師講、學生聽的階段。這種教學方式往往事倍功半，缺乏課堂效率，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（三）課堂教學缺乏實踐應用

在傳統(tǒng)的日語教學中，學生對語言知識的學習和運用分別在不同的課堂中予以體現(xiàn)。例如，精讀課中，主要側(cè)重于單詞、語法等語言知識的學習；會話課則主要以語言的輸出為主。但從教學課時的分配來看，課堂教學多側(cè)重于語言知識的傳授。就學生語言應用而言，存在課時安排少，形式單一的問題。

（四）教學評價形式固化

在傳統(tǒng)的教學評價體系中，教師對學生語言能力的評估主要通過考試、測驗等形式，學生對自身的語言能力的認識也僅局限于最終的測試成績，長此以往，導致教學評價形式的固化。這種局限性導致教師無法及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，同時，學生自身缺乏對自我的全面認知，難以通過這一評價體系發(fā)現(xiàn)學習過程中的不足。因此，固化的教學評價體系不利于學生的發(fā)展。

二、JF 標準下的日語教學的改革

由日本國際交流基金會于2010年公布的《JF日語教育標準》為我國的日語教學的改革道路指引了新的方向?！禞F日語教育標準》旨在培養(yǎng)外語學習者的課題執(zhí)行能力以及對異文化的理解能力，其在高校日語教學中的應用對于我國日語教學理念的改變、教學模式的優(yōu)化以及教學評價標準的提升具有重要的參考價值，是推動我國日語教學改革的關(guān)鍵性一步。

（一）日語教學的改革現(xiàn)狀

我國國內(nèi)《JF日語教育標準》引入日語教學課堂的實踐可以發(fā)現(xiàn)，就國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學現(xiàn)狀來看，雖然仍未擺脫傳統(tǒng)教學的模式，但許多日語教學研究者正在努力探索新的教學方案，積極地研究新的教學理論等，期望找到適合我國的日語教學方法。其中，對《JF日語教育標準》在我國高校日語專業(yè)教學中的應用的嘗試是目前我國各高校日語教學研究者們努力探求的新方向。據(jù)筆者了解，目前我國將《JF日語教育標準》運用于教學實踐的高校主要集中在華東師范大學，其日語專業(yè)的教師嘗試將這一標準融入該校日語專業(yè)的教學中。此外，上海海洋大學外國語學院張麗梅指出其在上海某大學也進行了將日語教育標準中的檔案袋評價引入日語專業(yè)課堂的嘗試。這是目前筆者了解到的較為典型的JF標準下的國內(nèi)日語教學實踐；值得肯定的是，從目前我國所實施了《JF日語教育標準》的日語教學實踐相關(guān)反饋來看，整體上新的教學方案獲得了參與者的認可。但是，可以看出，目前國內(nèi)真正地切實實施日語教學改革的高校仍然是少數(shù)，大部分的高校仍然無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式的束縛。因此，國內(nèi)日語教學的改革仍是一項長期艱巨且具有挑戰(zhàn)性的任務。

（二）日語教學的改革措施

1.改變傳統(tǒng)的教學理念

《JF日語教育標準》制定的宗旨在于培養(yǎng)學生的課題執(zhí)行能力以及對異文化的理解能力。對于學生而言，學習語言的最終目的不應當是語言的運用，即課題執(zhí)行能力，還應當培養(yǎng)自身對異文化的理解能力。這種能力能夠幫助學生更深層次、多層面了解一個國家的文化、思想、風土人情等。傳統(tǒng)的教學理念中缺少學生在異文化的理解能力方面的培養(yǎng)。因此，在我國高校的日語教學改革中，首要任務應當提升教學理念，既要培養(yǎng)學生利用日語執(zhí)行課題的能力，又要注重培養(yǎng)學生對異文化的理解能力。

2.優(yōu)化日語教學模式

在《JF日語教育標準》中，“JF標準之樹”對語言交流能力與語言交流活動之間的關(guān)系進行了詳細的梳理，共有53項語言能力的類別與語言活動的范疇可供參照。“JF標準之樹”的靈活運用，有助于改變傳統(tǒng)的教學思維模式。教師可以根據(jù)每堂課所制定的教學目標，選擇適合的教學活動。通過制定合適的語言交流的活動，為學生創(chuàng)造一個和諧、平等的語言交流環(huán)境，保證學生在課堂的參與度，從而轉(zhuǎn)變學生在日語課堂中的被動地位。此外，在課堂中增加語言活動環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學生的主動性，還為學生提供了語言輸出的機會。教、學、用相結(jié)合的課堂更有助于培養(yǎng)實踐型日語人才。

彭瑾、徐敏民在《“表現(xiàn)性評價”在日語教學中的運用》中指出，華東師范大學基于《JF日語教育標準》，采用精讀課與會話課相結(jié)合的方式進行日語教學。教師根據(jù)學習目標完成知識的輸入后，由學生通過演講、角色扮演和小組完成課題三種方式完成輸出語言的任務。這種語言的輸出過程對于學生而言也是一次重要的學習過程。同時，對參與此次改革的學生進行問卷調(diào)查的結(jié)果表明了學生對這種教學模式的認可。

3.提升教學評價標準

針對傳統(tǒng)日語教學中存在的學生自我評價標準的單一化問題，《JF日語教育標準》中設(shè)定了6個語言能力水平，學生可以利用“Can-do理論”對照其中具體的標準進行自我測評，而不是局限于通過考試、測評等方式對自身的語言能力進行判定。將《JF日語教育標準》中以語言輸出過程的表現(xiàn)為判定依據(jù)的自我評價表引入教學評價體系中，與傳統(tǒng)教學中以語言知識的掌握程度為標準的評價標準相結(jié)合，從而形成全面的教學評價標準。學生既可以通過考試成績把握自身對日語知識的掌握情況；又可以結(jié)合自身在課堂中完成語言輸出任務時的具體表現(xiàn)，對應自我評價表中相應的語言水平，全面地認知自我能力。在不斷學習的過程中及時完善自身的不足、糾正學習方法的誤區(qū)。

以華東師范大學的日語改革為例，其在實施角色扮演會話的教學活動的基礎(chǔ)之上，要求學生根據(jù)自身在活動中的表現(xiàn)進行自我評價。評價標準主要分為尚需努力、接近目標、達成目標和超越目標四個等級。每個等級都附有與該等級相對應的說明，學生可自行對照進行評價。當然，教師也會幫助學生分析評價表的內(nèi)容，通過面談等交流方式，向?qū)W生提出適當?shù)囊庖?。通過這種方式，學生可以反思課堂中的表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)并記錄自身在當前外語學習中的優(yōu)勢與不足。

4.完善教學評價體系

《JF日語教育標準》中提出了一種新的評價方式用于加強日語教學中的教學評價體系，即“檔案袋評價法”。檔案袋評價的內(nèi)容主要包括學生對自身日語熟練程度的自評與他評、語言和相關(guān)文化體驗過程的記錄以及學習成果三部分。這種評價方式是基于教師和學生共同的學習目標和學習過程而產(chǎn)生的。首先，教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容制定相應的評價基準，學生根據(jù)自身的課堂表現(xiàn)以及評價基準對自己的日語熟練度進行評價，也可采取同學之間互評的方式，自評與他評的結(jié)合，有助于客觀地反映學生的學習情況。其次，學生要對課堂中的語言和文化體驗等過程進行記錄。在記錄的過程中，學生可以根據(jù)自己的興趣確定短期內(nèi)相應的目標和計劃，這既有助于學生開闊視野，又有助于培養(yǎng)學生對異文化的理解能力。這些評價以及記錄最終都將作為學習成果保存于檔案袋中，隨時供學生參考與反思。

教學評價體系的完善對于當前我國日語教學改革至關(guān)重要。教學評價體系在整個教學活動中具有十分重要的作用。對于教師而言，評價的結(jié)果是其判斷教學目標是否達成、教學過程是否合理的最直接的參考。對于學生而言，評價體系的存在直接反映自身的學習狀態(tài)以及對語言的掌握程度。因此，將這種檔案袋評價法應用于我國的日語教學改革中，有利于進一步完善教學評價體系。對學生的評價不僅在主體上呈現(xiàn)多元化，內(nèi)容上也更加豐富。每位學生都有自己的專屬檔案袋，即便課程結(jié)束也可以自行翻閱查看，定期反思自己的不足，這對自身的日語水平會有一個連續(xù)性的認識，更容易幫助學生提升日語水平。

三、結(jié)語

《JF日語教學標準》的公布為我國高校日語教學改革提供了重要的參考，對于我國培養(yǎng)全面的日語人才具有極大的意義。目前，我國高校日語專業(yè)的教學處于探索和過渡期。我國各高校以及日語教學研究者已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的日語專業(yè)教學方式的不足。改變傳統(tǒng)的教學理念、優(yōu)化日語教學模式、提升教學評價標準及完善教學評價體系是基于《JF日語教學標準》下的日語教學改革的重要內(nèi)容。隨著我國日語教學研究的發(fā)展和進步以及《JF日語教學標準》下的日語教學改革的深入實施，國內(nèi)高校日語專業(yè)的教學必將呈現(xiàn)新的繁榮景象。