蘇兆強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生有效提高自己的動(dòng)手能力，也可以促使他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程改革要求教師重視對(duì)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并致力于完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，提升教學(xué)效果。

一、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有聯(lián)系生活

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)不能局限在課堂之內(nèi)，教師應(yīng)該積極聯(lián)系生活，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)生活化的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在實(shí)際的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有具體實(shí)施，仍舊局限于說(shuō)教式教學(xué)。即便有些教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，也只是局限于教材內(nèi)容，并沒(méi)有充分聯(lián)系實(shí)際生活，讓學(xué)生立足于生活展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容單一，缺少與實(shí)際生活的聯(lián)系。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏規(guī)范性

當(dāng)前，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，但是就現(xiàn)下的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況來(lái)看，其中有很多教師都沒(méi)有對(duì)教學(xué)做出合理規(guī)劃，同時(shí)也沒(méi)有明確教學(xué)的方向，充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)課程教學(xué)。這便導(dǎo)致學(xué)生難以以較高的熱情投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。另外，由于課程規(guī)劃不明確，所以教學(xué)趣味性較低，進(jìn)而造成很多學(xué)生出現(xiàn)厭倦科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情緒。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，較為枯燥

基于新課程改革的背景，教師應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，大部分教師在教學(xué)中只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并沒(méi)有注重創(chuàng)新的、趣味的教學(xué)方法的使用。這樣一來(lái)，便很容易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)的枯燥無(wú)味，進(jìn)而使學(xué)生不愿意參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

（一）提升教學(xué)的趣味性

就小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)看，其中包含有非常多的內(nèi)容，但是對(duì)于學(xué)生而言，這些知識(shí)是較為枯燥無(wú)趣的。對(duì)此，教師應(yīng)該積極改變?cè)究菰飭握{(diào)的教學(xué)方法，突出趣味性學(xué)習(xí)。教師可以充分利用學(xué)生的好奇心，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《簡(jiǎn)單電路教學(xué)》一課時(shí)，便可以先向?qū)W生講述一些生活中存在的與電相關(guān)的現(xiàn)象，以此來(lái)充分吸引學(xué)生，然后教師可以準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需要的器材，如小燈泡和導(dǎo)線等，帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。小燈泡點(diǎn)亮之后，教師試著用小燈泡和橡皮等工具作為導(dǎo)體，讓學(xué)生觀察小燈泡是否還能夠發(fā)亮。同樣的，在做“減慢事物的變質(zhì)速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將一個(gè)面包做密封處理，然后讓學(xué)生一起觀察面包能夠存放多長(zhǎng)時(shí)間。如果不做密封處理，直接將面包放置于空氣當(dāng)中，面包又會(huì)在多久之后發(fā)霉。將面包以這兩種形式放置一段時(shí)間后，學(xué)生可以直觀地看到最后的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師可以向?qū)W生深入講解有關(guān)食品安全的知識(shí)，告訴學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成購(gòu)買(mǎi)食品時(shí)查看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期的良好習(xí)慣。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅有利于提升課堂趣味性的，還可以增強(qiáng)教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，這樣也更有利于他們主動(dòng)參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。

（二）完善課程體系

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，課程體系是十分關(guān)鍵的部分，對(duì)此，教師應(yīng)該充分地研究和分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，并在教學(xué)中合理分配重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間。如此一來(lái)，才有利于課程體系的合理構(gòu)建，進(jìn)而促使學(xué)生充分理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)溫度計(jì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，便可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為溫度計(jì)的種類、使用方式和讀數(shù)方式，并按照“華氏度”和“攝氏度”，將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，并分析和探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，基于教師的規(guī)范教學(xué)，學(xué)生可以再次展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，才有利于溫度計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的完善，促使學(xué)生在完善有效的教學(xué)中充分掌握與溫度計(jì)相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的現(xiàn)象，這有利于學(xué)生觀察能力和探索能力的提升。為此，在展開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以多多創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣可以使他們更好地理解自然變化和所觀察到的現(xiàn)象。同時(shí)，通過(guò)生活現(xiàn)象來(lái)解答科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。如，在雨雪天氣，教師可以讓學(xué)生思考是什么原因造成下雪的，又是因?yàn)楹畏N現(xiàn)象引起下雨天氣等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象和思考其中的道理，增強(qiáng)學(xué)生探索的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，這也為學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革不斷推進(jìn)的情況下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和方法等都發(fā)生了明顯的變化。同時(shí)，基于新課改所提出的指導(dǎo)方針，教師應(yīng)該積極解決現(xiàn)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，致力于完善教學(xué)過(guò)程，促使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，并將教學(xué)目標(biāo)確定為促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。