朱燕

建構(gòu)游戲作為幼兒園主要的游戲內(nèi)容之一，它對(duì)發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力、科學(xué)實(shí)踐能力、運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力以及審美能力都有著巨大的促進(jìn)作用?；诮?gòu)游戲所蘊(yùn)含的多元教育價(jià)值，我園多年來(lái)以此作為科研對(duì)象進(jìn)行了全面實(shí)踐研究。為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的游戲環(huán)境是進(jìn)行建構(gòu)游戲最基礎(chǔ)的保障，因此，我們整合幼兒園物質(zhì)資源、人力資源，進(jìn)行全面統(tǒng)籌與規(guī)劃，從游戲時(shí)間、空間、材料、組織等方面綜合考量，并對(duì)其進(jìn)行互補(bǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了促進(jìn)幼兒發(fā)展的多元環(huán)境。

一、規(guī)劃“三位一體”的異質(zhì)多元功能區(qū)

兒童在一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展，影響著另一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，同時(shí)又反過(guò)來(lái)受到這個(gè)領(lǐng)域的影響。所以，一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。我們根據(jù)建構(gòu)游戲中基本材料的不同特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)了以戶(hù)外建構(gòu)、專(zhuān)室建構(gòu)以及班級(jí)區(qū)角建構(gòu)為主的“三位一體”的異質(zhì)多元功能區(qū)。

戶(hù)外活動(dòng)是幼兒感受自然、貼近自然的最好途徑，我們利用寬敞的場(chǎng)地以及充足的材料，規(guī)劃戶(hù)外建構(gòu)，將小型的原木單位積木尺寸進(jìn)行放大制作，并指定場(chǎng)所與設(shè)置貨架，老師引導(dǎo)幼兒根據(jù)計(jì)劃有目的開(kāi)展建構(gòu)游戲。比如，在建構(gòu)“橋”的活動(dòng)中，如何搭建一座真正行走的橋，對(duì)幼兒提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)幼兒的不斷嘗試與探索，完成了這項(xiàng)挑戰(zhàn)，并讓不愿參加建構(gòu)活動(dòng)的幼兒也體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

一個(gè)精心創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，能滿(mǎn)足幼兒個(gè)體不同的需求和愛(ài)好。為此，我們開(kāi)辟了以空心積木和紙磚為主材料的建構(gòu)專(zhuān)室。每周輪流安排一個(gè)班級(jí)進(jìn)行有主題的建構(gòu)活動(dòng)。比如，幼兒在確定搭建“長(zhǎng)城”“公園”等主題性建構(gòu)游戲中，規(guī)劃設(shè)計(jì)、分組協(xié)商、探索調(diào)整，最終完成作品，并且在作品中進(jìn)行裝扮活動(dòng)，將建構(gòu)游戲與其他游戲有效融合。

如果把戶(hù)外建構(gòu)和專(zhuān)室建構(gòu)比作集中演練的話(huà)，那么班級(jí)區(qū)角建構(gòu)則是幼兒建構(gòu)活動(dòng)的主陣地。每個(gè)班級(jí)設(shè)置獨(dú)立的、半封閉的、有足夠空間的建構(gòu)區(qū)，投放以單位積木為主的建構(gòu)材料，并且在材料投放中結(jié)合年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素。比如，小班幼兒年齡小、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)少，投放體積相對(duì)大、形狀較簡(jiǎn)單的積木;中大班幼兒則可以在形狀以及數(shù)量上有所增加，體積上有所減小;等等。

二、提供多元化的建構(gòu)游戲材料

隨著教育理念的深入，納入建構(gòu)游戲的材料也越來(lái)越多樣化。泥、沙、水、土等是可以隨意操作造型的無(wú)結(jié)構(gòu)材料，各類(lèi)管子、紙類(lèi)、盒子、布料以及輪滑、尺子、電線等等也可以成為游戲材料，還可以利用本土的稻草、蘆葦、麥秸等資源進(jìn)行游戲，在游戲中發(fā)揮“萬(wàn)能”的作用，做好活用材料。

比如，在中班組進(jìn)行的壘高游戲中，我們以低結(jié)構(gòu)的廢舊材料鞋盒作為建構(gòu)材料。幼兒從收集材料、探索材料、整理材料等出發(fā)，通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，不斷積累建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。又如，在戶(hù)外體育鍛煉中，幼兒運(yùn)用輪胎、竹梯等大型材料，自主搭建可以鍛煉鉆爬、跳躍、平衡等技能的綜合性游戲。建構(gòu)游戲材料的豐富多樣，讓幼兒有了更多的選擇，使材料真正發(fā)揮實(shí)用的原則，也讓幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

三、支持統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合的多元化活動(dòng)時(shí)間

時(shí)間是有限的資源，要充分發(fā)揮其最大的教育效率，就需要老師進(jìn)行合理分配。因此，兼顧不同建構(gòu)區(qū)域的游戲特點(diǎn)，我們制訂了統(tǒng)一與個(gè)性相結(jié)合的游戲時(shí)間表。

每周的專(zhuān)室建構(gòu)給予幼兒完整充足的建構(gòu)時(shí)間。正如著名的學(xué)前教育教授和作家多里絲·弗蘭伯格所描述的，“做學(xué)問(wèn)需要時(shí)間”。只有時(shí)間充足，才能使幼兒沉浸在建構(gòu)游戲中。如，規(guī)劃設(shè)計(jì)、分工協(xié)商、嘗試調(diào)整等，最終完成復(fù)雜的建構(gòu)作品。連續(xù)五天，同一個(gè)班級(jí)同一個(gè)主題同一個(gè)空間，幼兒在此“工作”，就如同完成一個(gè)浩大工程般投入與堅(jiān)持，形成了在固定規(guī)劃時(shí)間里的連貫性和心理穩(wěn)定性，從而促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。

時(shí)間表只是作為安排活動(dòng)的參考，而不是嚴(yán)格古板的框架，班級(jí)區(qū)角建構(gòu)游戲在時(shí)間上可以滿(mǎn)足幼兒的需求和興趣，為幼兒提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)。幼兒年齡越小，越需要制訂個(gè)體時(shí)間表。比如，小班幼兒允許他們自愿參加建構(gòu)游戲，在大段的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間里，按照他們自己的方式進(jìn)行建構(gòu)，個(gè)別或小組，時(shí)間或長(zhǎng)或短。如果在活動(dòng)中幼兒的積極性特別高，老師可以順勢(shì)延長(zhǎng)時(shí)間，逐步引導(dǎo)幼兒喜歡建構(gòu)、喜歡探究，并深入。

四、制定適宜的多元規(guī)則是建構(gòu)的無(wú)形保障

環(huán)境具有支持或阻礙達(dá)到發(fā)展適宜性教育原則的作用，如果環(huán)境創(chuàng)設(shè)得好，就能支持發(fā)展適宜性教育原則。因此，制定有助于幼兒成功建構(gòu)的規(guī)則很重要。

不管是戶(hù)外建構(gòu)、專(zhuān)室建構(gòu)還是班級(jí)區(qū)角建構(gòu)，積木柜是一個(gè)重要的物質(zhì)保障。如何讓積木柜里的積木擺放有序，一目了然，方便幼兒取拿，這需要老師的設(shè)計(jì)思考。我們將每一種形狀的積木按原尺寸，用醒目的標(biāo)記粘貼在柜子前。分配積木時(shí)，比較重、比較大的積木往下放，比較小、比較輕的則可放在柜子上層，這樣可以保持柜子的穩(wěn)定性。

另外，建構(gòu)區(qū)域的空間選擇以避開(kāi)行動(dòng)路線為原則。幼兒經(jīng)常走動(dòng)的地方都不適合設(shè)置建構(gòu)區(qū)。我們要讓建構(gòu)區(qū)獨(dú)立出來(lái)，并有足夠的空間，避免與其他活動(dòng)相互干擾。墻面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也可以有效地“教”，展示作品欣賞、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、建構(gòu)過(guò)程、幼兒的成品照片等等，鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)、討論、分享彼此的作品，鼓勵(lì)繼續(xù)深入建構(gòu)。

建立適當(dāng)?shù)陌踩?guī)則也必不可少。我們讓幼兒進(jìn)行討論、演示，和幼兒共同確定安全規(guī)則，在大家同意之后將規(guī)則畫(huà)下來(lái)并粘貼。還有一些隱性的規(guī)則也是我們討論的范圍。比如，“只有建構(gòu)者才能推倒建筑物”“直到所有建構(gòu)者都同意，才能推倒建筑物”等等。我們還嘗試允許幼兒跨區(qū)域地使用材料，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程，以此豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

總之，我們?cè)诔浞至私庥變簩W(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)、高效、適宜的策略，為幼兒打造自主、自由、愉悅的建構(gòu)游戲環(huán)境，支持和滿(mǎn)足他們的發(fā)展需要，

以此扎實(shí)有效地用行動(dòng)來(lái)詮釋《指南》精神，還給幼兒屬于他們的真正游戲空間。