貴州省銅仁市第一中學(xué) 成 勇

學(xué)習(xí)是一個(gè)人通過(guò)各種途徑獲得知識(shí)和技能的過(guò)程。所謂“學(xué)無(wú)止境”，就是說(shuō)只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，提高個(gè)人各項(xiàng)綜合素質(zhì)，才能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，而這需要自主學(xué)習(xí)能力的支撐。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師的有效引導(dǎo)和培養(yǎng)。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，更要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的環(huán)境氛圍和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如此才能幫助高中生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建積極課堂，樹立學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的高低不僅僅取決于能力和天分，更重要的是是否具有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力，并激發(fā)出學(xué)生自身的潛力。所以，要想有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量，教師首先要幫學(xué)生樹立內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生想要學(xué)、想要探究的欲望，進(jìn)而以更加積極的心態(tài)投入自主學(xué)習(xí)過(guò)程中?？紤]到學(xué)生容易受到周圍環(huán)境的影響，所以教師可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極的教學(xué)情境，從而使學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

以《荷塘月色》的教學(xué)過(guò)程為例，為了幫助學(xué)生樹立內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)投入自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，我非常重視對(duì)課堂積極氛圍的構(gòu)建。為此，我提前為學(xué)生收集了與該課內(nèi)容相關(guān)的圖片以及資料。上課后，我先帶學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行了觀察，之后讓學(xué)生共同討論了對(duì)課文內(nèi)容的猜想，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松的氛圍，更使學(xué)生對(duì)該課內(nèi)容產(chǎn)生了學(xué)習(xí)與探究的欲望。在這一基礎(chǔ)上，我為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，并告知大家會(huì)在學(xué)習(xí)結(jié)束后邀請(qǐng)幾個(gè)人來(lái)分享自己的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在最后的分享階段，我一方面邀請(qǐng)了幾位學(xué)生來(lái)進(jìn)行闡述，一方面鼓勵(lì)其他人進(jìn)行補(bǔ)充，而大家也在積極的課堂氛圍中提出了自己的諸多認(rèn)識(shí)，大體涉及了“作者的寫作線索”“作者的心情變化”等。顯然，在該課教學(xué)中，學(xué)生在自身內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，有效提高了自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向

在培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的初級(jí)階段，為了讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向，并朝著方向前進(jìn)，教師可以選擇安排任務(wù)這一形式。學(xué)習(xí)任務(wù)的提出不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具方向性，還能夠起到一定的訓(xùn)練作用。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)提前為學(xué)生設(shè)置一些任務(wù)，并借助這些任務(wù)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。

以《老人與?！返慕虒W(xué)過(guò)程為例，為了有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我決定以“任務(wù)”的形式來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。為此，我在教學(xué)前便對(duì)該課內(nèi)容進(jìn)行了深入的挖掘，最終設(shè)計(jì)了四項(xiàng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，分別為：

1.了解海明威其人以及他的寫作風(fēng)格；

2.梳理小說(shuō)脈絡(luò)，提煉該課主題；

3.總結(jié)該課運(yùn)用了哪些刻畫人物的藝術(shù)手段；

4.從該課中能夠得到哪些精神感悟。

在做好充分的前提準(zhǔn)備后，我在課上先將任務(wù)表分發(fā)給了學(xué)生，之后讓大家根據(jù)任務(wù)提示來(lái)展開自主學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有了一定的方向性。在學(xué)生們自學(xué)結(jié)束后，我對(duì)大家的任務(wù)完成情況進(jìn)行了了解，并鼓勵(lì)大家積極提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而借此有效提高了高中生的自主學(xué)習(xí)效率，并使學(xué)生在關(guān)注任務(wù)的同時(shí)對(duì)如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有了更為深刻的領(lǐng)悟。

三、落實(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生目標(biāo)設(shè)置能力

有目標(biāo)才會(huì)有動(dòng)力，但是教師不可能時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路，所以訓(xùn)練學(xué)生的目標(biāo)設(shè)置能力尤為必要，只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己完成目標(biāo)設(shè)置，再依據(jù)目標(biāo)展開自主學(xué)習(xí)，才能確保學(xué)生真正掌握了自主學(xué)習(xí)的整個(gè)流程。

以《雷雨》的教學(xué)過(guò)程為例，為了讓學(xué)生能夠依靠自己的能力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并順利掌握該課重難點(diǎn)，我非常重視對(duì)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的落實(shí)，尤其是前期的目標(biāo)設(shè)置方面。因此，在教學(xué)之初，我首先提出了一個(gè)問(wèn)題串：大家是否聽說(shuō)過(guò)“戲劇”？是否知道《雷雨》？又想從《雷雨》中學(xué)到哪些知識(shí)？從而借此將學(xué)生的注意力集中到了這三方面。之后，我要求大家先嘗試設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再按照自己的目標(biāo)對(duì)《雷雨》展開閱讀，從而讓學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在這一階段，學(xué)生們所設(shè)置的目標(biāo)多種多樣，有的學(xué)生將重點(diǎn)放在了戲劇特點(diǎn)以及對(duì)《雷雨》故事的了解上，有的學(xué)生則放在了對(duì)《雷雨》中人物角色的分析和解讀上，這使得不同的學(xué)生所得出的內(nèi)容和方向存在著很大的差異，但皆有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

四、滲透認(rèn)知評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思技能

在高中階段的學(xué)習(xí)中，大多數(shù)人都習(xí)慣于做題，執(zhí)著于在一次次的操練中形成習(xí)慣，卻忽視了反思的作用。實(shí)際上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在反思中，學(xué)生能夠更為全面、深刻地了解到自己在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的改正和提升都將產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用?；诖?，教師在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，同時(shí)也要滲透對(duì)學(xué)生的認(rèn)知性評(píng)價(jià)，也就是在了解學(xué)生反思情況的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生正確反思的方向和方法，進(jìn)而逐步提升高中生的自我反思技能，進(jìn)而促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

以《邊城》的教學(xué)過(guò)程為例，考慮到反思在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，我決定在該課教學(xué)中帶學(xué)生了解和感受反思的必要性。在要求學(xué)生對(duì)《邊城》展開自主學(xué)習(xí)后，我同時(shí)告訴大家要重視對(duì)學(xué)習(xí)后的反思和歸納，從而先讓學(xué)生產(chǎn)生了反思的意識(shí)。之后，我給予了學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。之后，我將學(xué)生分為了兩個(gè)大組，開展了一場(chǎng)你問(wèn)我答的活動(dòng)，從而以問(wèn)答的形式帶學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開了進(jìn)一步的思考，使學(xué)生體會(huì)到了小說(shuō)的情感境界和人性之美，這對(duì)于學(xué)生之后的反思起到了不可忽視的作用，更有助于學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在這一活動(dòng)結(jié)束后，我要求對(duì)自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行反思，并將其記錄到本子上。通過(guò)對(duì)學(xué)生反思內(nèi)容的觀察，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能夠意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也將產(chǎn)生積極影響。

五、觀察日常生活，提倡學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)

高中生在自主學(xué)習(xí)時(shí)要知道鮮活的語(yǔ)言描述來(lái)源于日常生活實(shí)踐，所有的問(wèn)題只有找到問(wèn)題的源頭才能解決問(wèn)題的根本。從古至今的學(xué)者一致認(rèn)為生活是語(yǔ)言藝術(shù)的瑰寶。因此，高中生想要通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，就要學(xué)會(huì)挖掘生活中的所有點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從中獲取到知識(shí)。

以《中國(guó)建筑的特征》的教學(xué)過(guò)程為例，為了提倡學(xué)生自我探索發(fā)現(xiàn)精神，我在教學(xué)中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)探索中國(guó)建筑的特色。讓學(xué)生預(yù)習(xí)這篇文章時(shí)自己去發(fā)現(xiàn)古代建筑與現(xiàn)代建筑的區(qū)別，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去收集素材進(jìn)行中國(guó)建筑的區(qū)別。在課堂教學(xué)中學(xué)生去講述自己的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)了古代建筑的宏大狀況，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)代建筑的實(shí)用性，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有自己的見解，從而踴躍發(fā)言。我在課堂教學(xué)中還要提問(wèn)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中還發(fā)現(xiàn)哪些具有標(biāo)志性的建筑物，它們的特點(diǎn)是什么。我發(fā)現(xiàn)踴躍回答問(wèn)題的學(xué)生都是善于發(fā)現(xiàn)生活點(diǎn)滴的學(xué)生，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)現(xiàn)下去，對(duì)于沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生也要倡導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的事物，讓他們知道語(yǔ)言的積累來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷。

六、開拓思維空間，拓展學(xué)生自我思維意識(shí)

自主學(xué)習(xí)能力不僅能夠增加學(xué)生的知識(shí)積累，還能拓展學(xué)生的思維空間。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大多都是由腦內(nèi)激蕩決定的，要讓自己的思維一直靈活運(yùn)轉(zhuǎn)，就要突破思維定式。因此思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升就顯得十分重要。在自主學(xué)習(xí)中對(duì)一些語(yǔ)言的描述極為模糊，不是能用語(yǔ)言講述就能讓人理解的，所以高中生要發(fā)揮自己的想象力，通過(guò)自己的想象把描述的事物構(gòu)建出來(lái)，讓自己理解其中的含義。

以《動(dòng)物游戲之謎》的教學(xué)過(guò)程為例，為了開拓學(xué)生的思維空間，我會(huì)在教學(xué)中讓學(xué)生自己去想象動(dòng)物游戲之謎，從而拓展學(xué)生自我思維意識(shí)。因?yàn)檫@是一篇科普的文章，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)根據(jù)文章中的語(yǔ)言描寫構(gòu)建各種動(dòng)物的形態(tài)，去思考它們的所有動(dòng)作所代表的含意。通過(guò)學(xué)生自己不斷的思考總結(jié)，更能快速加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而開拓自己思維空間，拓展自我思維意識(shí)培養(yǎng)。

總之，高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，已然能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的閱讀材料和書籍。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力跟上自主學(xué)習(xí)需求，教師要在進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)落實(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以不斷促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)能力的提升。