張永亞 張婭叢

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;高職課改;高職教育

互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術在快速發(fā)展，尤其現(xiàn)在的移動互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用，給人們的生活帶來了方便。高職院校課程改革要進行挖掘，做到新媒體技術和課改目標原動力的有效結合，達到課改的目的。從課堂教學、教師定位等角度實施深入改革，針對學生主體動力進行教師課改方法及目標的實現(xiàn)，這是課改原動力發(fā)掘的良好方式。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，高職教育課程改革遇到的問題

（一）課程教育很難滿足社會對人才的需求

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，我國的信息技術發(fā)展速度很快，并且創(chuàng)新程度越來越高，資源共享以及線上交流已經(jīng)成為當下的常態(tài)。在這種發(fā)展過程中，社會對于人才有著更高的要求標準。所以，對于培養(yǎng)職業(yè)型人才的高職院校而言，進行課程改革是必須進行的，需要確定適應新時代發(fā)展的課程教育目標，以滿足新時期社會對于職業(yè)人才的需求，那就是不但要促使學生掌握更多的職業(yè)技能，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促使學生成為創(chuàng)新型人才，這樣才能更好地滿足社會對于創(chuàng)新人才的需求。而實際上，高職院校很少能順利達到創(chuàng)新的教育目標，課程教育以傳統(tǒng)內容為主，缺少對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，很少會培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。

（二）高職教育的教學模式創(chuàng)新程度不足

互聯(lián)網(wǎng)時代下，學習方式有了很大的變化，在線學習方式已經(jīng)獲得人們認可。這時教育模式也逐漸地進行創(chuàng)新，更多新型的教學模式應運而生，并在各個階段的教育中應用?？墒?，高職教育受到很多因素的影響，教學模式一直沿用傳統(tǒng)的講授方式，教師很少會使用互聯(lián)網(wǎng)技術組織教學活動，課程設置的信息化不明顯。整體上看，課堂上教師占據(jù)著主導的地位，而學生只能被動地學習，學生的創(chuàng)新能力、探究能力、實踐能力得不到鍛煉，不利于學生綜合能力的提升。

（三）支持課程改革的資源不夠充足

當前，我國高職院校中配備的教學資源不夠充足，教學設備比較落后，教學場地規(guī)模不夠充分，尤其是信息化改革方面的資源比較缺乏。高職院校教學資源的配置方式需要優(yōu)化，資源配置的模式需要改變，教學信息化建設的水平比較低，教學信息化系統(tǒng)不夠完善，沒有實現(xiàn)教學資源的完全開放，因此，學生很少能進行自主線上學習;同時課堂上也不能運用互聯(lián)網(wǎng)技術進行模擬實驗，不能鍛煉學生的實踐操作能力，學生掌握的理論知識比較扎實，可是實踐操作技能水平不是很高。另外，高職院校設置的課程雖然能凸顯出本校的特色，可是依舊存在著教學課程重復的問題，造成教學資源的浪費，不利于課程改課的推進，進而也不利于教學質量的提高，阻礙了高職院校的未來發(fā)展。

二、有效定位高職教育課改原動力

新課改要求以學生為課堂教學主體，圍繞學生實施自主、探究、合作學習方式的建設。高職教育要求學生進行理論知識和實踐操作相結合，以理論知識為基礎對實踐操作能力進行有效培養(yǎng)[1]。課程改革首先要對學生進行分析，學生是教學主體，是進行教學成果有效體現(xiàn)的方式。高職院校的學生很多都沒有很強的理論知識分析能力，但具有很強的動手能力;同時也有很強的計算機網(wǎng)絡、手機媒體等依賴性，對學習書本知識缺乏熱情?；ヂ?lián)網(wǎng)技術和學生學習過程相結合，有效定位課程改革原動力。課程改革其次是對學生進行教育的老師進行分析，應用互聯(lián)網(wǎng)、手機等自媒體結合課程內容，要求老師把自己掌握的專業(yè)知識和網(wǎng)絡計算機媒體有效結合，對課本教學目標及方案準確分析，把教學內容、方式和網(wǎng)絡技術相結合，利用手機等自媒體和課堂教學相結合，調動老師教學熱情，并挖掘學生潛力，培養(yǎng)和提高學生自主學習和創(chuàng)新能力。

三、高職教育課改中應用網(wǎng)絡實施課程設計

高職學校傳統(tǒng)教學方式是老師分析教學內容，然后實施教學設計，進行教案和PPT制作，再實施課堂教學來傳遞相應教學知識[2]。傳統(tǒng)教學方式不重視學生個性和整體分析，不能對學生潛力及自主學習動力進行深入挖掘，不能有效培養(yǎng)學生的學習熱情和塑造個性化人格。課程改革利用互聯(lián)網(wǎng)電子終端設備設計教學，進行知識的教學和傳達中，培養(yǎng)自主學習和實踐能力，進行網(wǎng)絡形式教學設計。

（一）高職學校提供合理的網(wǎng)絡教學空間

傳統(tǒng)實施網(wǎng)絡知識傳播通常都是在圖書館的電子閱覽室，也有部分是利用校園主頁、公眾號信息進行傳播，不能實施有效的網(wǎng)絡教學及內容設計。課程改革要分析網(wǎng)絡原動力，利用電子設備和軟件設計教學內容。如今的微信、豆瓣人人等被廣泛應用，學校應結合自己實際尋找課改教學重點，對學生和老師進行引導，使其都關注這個網(wǎng)絡平臺，從而實施整體網(wǎng)絡課改，來準確評價老師和學生。

（二）提高老師獨立設計和創(chuàng)新網(wǎng)絡能力

老師引導學生參與網(wǎng)絡教學，以網(wǎng)絡教學平臺和社交軟件開展教學設計，教學老師根據(jù)教學內容，建設課程公眾號或者課程群，應用課程群、公眾號對相應的教學內容和知識進行設置和發(fā)布，實施有效互動，這樣可以實現(xiàn)面對面授課，也能進行高校師生有效交流。利用微信、QQ等各種社交軟件設計相應教學，同時提高教師獨立設計和網(wǎng)絡創(chuàng)新能力。如今高職學生對電腦及手機等設備具有很強的依賴性，互聯(lián)網(wǎng)+時代，生活和學習與網(wǎng)絡聯(lián)系緊密，各種商業(yè)、農業(yè)、旅游等等多方面都依靠網(wǎng)絡及時傳播。教育改革可以借助網(wǎng)絡平臺創(chuàng)造教學活力，改變課程教學思路和方式，有效提高教學質量和效果。

四、實施網(wǎng)絡課改的條件

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，網(wǎng)絡課改的條件是網(wǎng)絡的成熟應用。高職院校應引導學生合理使用手機、電腦等電子設備，學生在日常生活中很依賴手機等移動設備，而他們在手機進行的更多的是日常信息交流，很少有教學信息的傳播，有些學生希望可以利用電腦或手機等實施信息處理或閱讀知識，可學校這樣的配套信息很少[3]。課改中，讓學生有效利用互聯(lián)網(wǎng)，真正達到網(wǎng)絡課改的目的?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，老師引導和指導實施網(wǎng)絡應用教學，老師要熟悉和掌握互聯(lián)網(wǎng)軟件的應用和操作，進而有效使用網(wǎng)絡開展教學。在現(xiàn)代課堂教學中，有些高校老教師不善于制作PPT或使用電子設備開展教學工作，網(wǎng)絡教學平臺要求老師有較高的網(wǎng)絡設備軟件應用能力，把生活和教學相結合，突出和應用專業(yè)技術和知識傳遞技巧等[4]。老師要進行自我定位轉變，提高網(wǎng)絡應用能力，成為教學的支配和規(guī)劃者，把專業(yè)知識和網(wǎng)絡知識相結合，以碎片時間開展教學，實施互聯(lián)網(wǎng)互動，增強學生的學習能力，進而全面提高網(wǎng)絡教學改革效果，促進學生和老師綜合素質的共同提高。

結束語：

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)+時代下的高職教學課改原動力包括高職院校學生，也包括高職院校老師，有效實現(xiàn)教學改變，需要學校政策和大環(huán)境的引導及影響。把網(wǎng)絡知識和技術與實際的教學相結合，改變傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學方式，達到網(wǎng)絡課程全面系統(tǒng)化的開展。把課堂教學的定向性，轉變?yōu)殚_放的網(wǎng)絡課堂教學，實現(xiàn)課程的綜合規(guī)劃，進行有效完成課程的網(wǎng)絡化改革，適應時代發(fā)展和科技的進步，有效提高高職教育的質量和效果。