摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，計算機網絡技術逐步走向大眾視野。計算機網絡技術是通信技術與計算機技術相結合的產物，具有共享硬件，軟件，數據資源等功能。它的存在適應社會發(fā)展，是一門大學的專科課程，其教學內容復雜且抽象，是一門難以理解的課程，關于它的教學方法比較實用的有項目式教學。項目式教學解決其教學問題，本文主要談論高職計算機網絡教學中，項目式教學的應用分析。

關鍵詞：高職計算機網絡教學;項目式教學;應用分析

中圖分類號：TP393-4;G712?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）11-0011-01

引言：人類的發(fā)展，社會的進步促使計算機網絡技術誕生，促進了網絡發(fā)展，實現了不同地理位置的計算機系統之間可以進行資源共享和信息傳遞，幫助了不同地理位置的計算機實現了互聯。在計算機網絡教學中，如果單單只是靠教師進行理論授課，讓學生能夠理解計算機網絡的工作流程非常困難，因為這是一個很抽象的過程，很難讓學生在大腦中有一個清晰的認知，流暢的思路。即使學生有了清晰的認知，沒有實際動手操作能力，只知道理論，對于此門課程來說也毫無意義，因為計算機網絡專業(yè)的學生學習計算機網絡專業(yè)涉及到以后的就業(yè)問題。因此，為了解決教學中難點解決教學中的抽象點，項目式教學應時而生。項目式教學的出現解決了教學中的難題，通過將工程項目與教學內容緊密結合在一起，幫助學生在完成工程內容的同時學習到教學內容，以完成一項任務的名義在工作中使學生學習到應該學會的知識，完善自身不斷發(fā)展。

1 項目式教學的含義

項目式教學主要是指把教學與工程項目聯系到一起，通過組織學生參加完成項目任務，在完成的過程中幫助學生更好的理解學習教師教學內容，全方位的培養(yǎng)學生學習發(fā)展，使學生掌握理解，動手能力得到有效提高。以Excel教學為例，教師想讓學生學會使用表格做出成績排名，教師可以設計一個不規(guī)則分布的成績單，給學生一些提示，告知學生學習內容，讓學生自行動手操作，完成老師要求的內容，把成績按照從高到低的順序進行排序，以此實踐保證學生的掌握理解動手操作能力，通過此種教學方式，學生的記憶力，理解能力都能夠得到提升。同樣在網絡教學中，教師也可以采用此種方式，給學生留下任務，讓學生在項目中不斷的嘗試，不斷的學習，不斷的進步。諸如此類，教師要靈活的運用教學內容，設計教學所需的項目，幫助學生學習理解，掌握知識。

2 傳統教學模式與項目式教學模式的異同

不論是傳統教學模式還是項目式教學模式都是以讓學生學習到知識為最初目的，幫助學生學習為根本，沒有哪個教學模式更好之說，只有更適合之說。在小學初中高中階段，學生主要以學習理論為學習內容，此時的教學采用傳統的教學模式相對于項目式教學更佳，因為此階段的學生學習的就是基本理論課，而且暫時不需要步入社會，學習的內容幾乎不需要實踐便可以輕輕松松掌握，沒有那么抽象。然而計算機網絡技術教學則是使用項目式教學方式更佳，此階段的學生，學習內容本身足夠抽象，難以想象，畢業(yè)后面臨著就業(yè)或者升本，這對這個階段學生的實踐動手能力，理論理解能力都有一定的要求。學生僅僅只學習理論知識先不說能否理解透徹，因為知識本身抽象，學生的項目操作就不會有很強的動手能力。因此項目式教學更適合計算機網絡技術的學生，項目教學能夠更好的幫助計算機網絡專業(yè)的學生學習。因此傳統模式教學和項目式教學沒有更優(yōu)秀之說，只有更適合之說，網絡專業(yè)就更適合于項目式教學的學習方式[1]。

3 項目式教學在計算機網絡教學中的有效實施方法

項目式教學在計算機網絡教學中實施的有效方法主要體現在教師和學生兩方面，它需要教師和學生共同努力來實現。在教師層面，現在仍有教師采用傳統教學方法授課，教師應該做出改進，使教學方法貼近教育前沿。教師應該考慮經常使用此種授課方法進行授課，每次授課前，教師應該進行適當的引導授課，幫助學生完成項目要求。例如在網絡教學項目中，教師可以作為整個項目的觀察者，觀察學生在上課過程中出現的問題，觀察學生的解決方案，最后總結所有問題再放大問題，講解最優(yōu)的解決方式，加深學生學習印象，理解印象。教師也可以作為整個項目的參與者，和學生一起探討學習過程，在探討中適當引導學生，追根溯源，解決問題。不論是前者還是后者，都可以幫助學生更好的學習網絡知識，得到進步[2]。

在學生層面，學生可以采用分組方式進行學習，可以幾個學生為一組，共同討論完成教師所留網絡項目任務。分組的依據可以根據不同學生的特長來進行，使每組的平均實力不相伯仲，讓每個組的進度都相差不大，幫助不同小組之間進行探討。培養(yǎng)相同組內成員積極協作的精神，調動小組成員的主動性，積極性，確保每一名學生都能夠參與到項目中，每一名學生都能夠發(fā)揮自己的特長，更好的完成網絡項目中遇到的難題。也可以每個學生自己為單位，自行討論，鍛煉學生獨自面對網絡問題時的能力，培養(yǎng)學生的獨立性應變能力，自主學習創(chuàng)新能力，幫助學生更好學習。不論是前者還是后者，都是為了學生更好的學習。

4 結語

在計算機網絡教學中，采用項目式教學方法優(yōu)勢很大，可以幫助學生們更好的學習發(fā)展所學內容，使學生在理論和實踐中都有所收獲。但使用項目式教學方法進行教學對教師來說，仍是一場挑戰(zhàn)，它不同于傳統的教學方式，需要教師在研究中不斷探索，同時也需要學生們積極配合，共同完成此項任務，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”學習從來都是一個漫長艱難的過程，相信通過此種教學方式，不論是教師還是學生都能從中得到收獲。

參考文獻：

[1]趙曉紅.高職計算機網絡教學中項目式教學的應用.電腦知識與技術，2018，014（006）：133-134.

[2]馬亞琦，馬輝.高職計算機網絡教學中項目式教學的應用.計算機產品與流通，2020，000（001）：P.200-200.

作者簡介：陳德燧， 男，1965年8月，湖北省仙桃市，漢，本科，職稱：助理實驗師，研究方向：計算機基礎應用、實驗室管理、機械制造。