山東農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校 時(shí)一星

一、問題的提出

如果把傳授知識(shí)看作是教學(xué)因素的話，課堂教學(xué)效率實(shí)際是教學(xué)因素和非教學(xué)因素共同作用的結(jié)果。非教學(xué)因素是指不直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)卻又對(duì)教學(xué)產(chǎn)生作用的因素，例如：對(duì)教師教學(xué)信念、心理、情感、注意力的深刻影響。長(zhǎng)期以來，提高課堂教學(xué)有效性主要依賴對(duì)教師自身專業(yè)水平和道德素養(yǎng)的較高期許和嚴(yán)格要求，然而近些年來,隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期某些觀念的更新和轉(zhuǎn)變，各種非教學(xué)因素對(duì)課堂教學(xué)施加了愈來愈顯著的影響并逐漸產(chǎn)生了以下不良后果：

1.師生關(guān)系，家校關(guān)系逐漸失衡。

2.管理層重留痕輕實(shí)績(jī)，教條主義、形式主義現(xiàn)象日益嚴(yán)重。

3.一線教師因壓力增大而普遍產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、制約高效課堂實(shí)施的非教學(xué)因素

（一）社會(huì)功利的價(jià)值觀念的侵蝕

對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的激烈追逐和爭(zhēng)奪使得教育的價(jià)值選擇難以擺脫功利性。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)教師的考核和評(píng)價(jià)仍主要以考試成績(jī)、升學(xué)率為依據(jù)，很少關(guān)注課堂教學(xué)模式是否合理。這種重結(jié)果輕過程的選擇使得許多教師不愿費(fèi)時(shí)費(fèi)力探索高效課堂，而是仍固守傳統(tǒng)教育的慣性思維：以題海戰(zhàn)術(shù)取代啟發(fā)點(diǎn)撥，以搶課、占課取代精選精練。

（二）教師權(quán)責(zé)邊界的缺失

長(zhǎng)期以來，教師的職業(yè)定位缺乏合理的、清晰的界定。近些年來，媒體、家長(zhǎng)及教育管理層不斷擴(kuò)大教師的“職責(zé)邊界”——教師日益成為“無限責(zé)任人”，同時(shí)又不斷壓縮其“權(quán)力邊界”：教師的管理權(quán)、懲戒權(quán)受到限制，甚至正常的管理舉措也屢遭質(zhì)疑和投訴。致使不少教師對(duì)自身職業(yè)價(jià)值形成消極評(píng)價(jià)，工作中不求無功但求無過，對(duì)課堂教學(xué)改革的參與熱情不高。

（三）家庭教育與學(xué)校教育的隔閡

教育部長(zhǎng)陳寶生說：“家庭教育不到位，不僅抵消學(xué)校教育的效果，還會(huì)給孩子發(fā)展造成一定的消極影響。”不良家庭教育造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)力不足，課堂上自由散漫、不服管教，甚至嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序或者曠課逃學(xué)等，成為課堂教學(xué)效率的最大干擾因素。

（四）班級(jí)建設(shè)與學(xué)科管理的分離

不少班主任缺乏整體管理意識(shí)，也不重視和學(xué)科教師的溝通和配合，想當(dāng)然地認(rèn)為“誰的課堂誰管理”，將具有復(fù)雜思想和情緒的人的管理等同于流水線上工業(yè)產(chǎn)品的管理。學(xué)科教師往往跨班級(jí)、跨年級(jí)教學(xué)，管理人數(shù)眾多而力不從心。這種將班級(jí)建設(shè)和學(xué)科管理分離的做法使得班主任無法及時(shí)準(zhǔn)確地了解班情，以致淪為到處滅火的“消防員”。尤其對(duì)班級(jí)突發(fā)情況難以預(yù)判，往往導(dǎo)致管理失控的局面。

（五）教育管理層的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)存在偏差

由于長(zhǎng)期脫離一線教學(xué)和片面的政績(jī)觀，教育管理層的某些指導(dǎo)和評(píng)價(jià)缺乏實(shí)操性和合理性，給一線教師帶來不少困擾。

1.非教學(xué)內(nèi)容干擾太多，教師時(shí)間碎片化，無法靜下心來鉆研教學(xué)。

2.對(duì)教師的培訓(xùn)空洞繁瑣的理論多，務(wù)實(shí)有效的方法少；理想化的要求多，切中時(shí)弊的措施少。

3.在家校矛盾面前處置不公，壓抑和打擊了教師的工作熱情。

三、突破路徑

（一）營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍，發(fā)揮激勵(lì)導(dǎo)向作用

2020 年1 月10 日在北京召開的全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部表示要大力營(yíng)造尊師重教的社會(huì)氛圍：

1.提高教師工資待遇，探索建立尊師公共服務(wù)和師德優(yōu)待制度舉措，提高教師社會(huì)地位。

2.全面清理和規(guī)范各類社會(huì)性事務(wù)進(jìn)校園等行為。

3.抓緊出臺(tái)教育懲戒的實(shí)施細(xì)則，解決教師對(duì)學(xué)生不敢管、不善管的問題。

（二）創(chuàng)造公平競(jìng)爭(zhēng)的壞境，以求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)引領(lǐng)教師創(chuàng)建高效課堂

在應(yīng)試教育環(huán)境下，教師之間的“時(shí)間博弈”是造成課堂超時(shí)低效，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)沉重的關(guān)鍵因素。學(xué)校及教育主管部門應(yīng)當(dāng)做到：

1.明確教師職業(yè)定位和職責(zé)邊界，尊重教師職業(yè)性、專業(yè)性，維護(hù)教師合法權(quán)益。

2.在義務(wù)教育階段盡可能均衡校際教育資源，打擊惡性競(jìng)爭(zhēng)：嚴(yán)禁占課、補(bǔ)課、拖堂、加重作業(yè)負(fù)擔(dān)等隨意延長(zhǎng)學(xué)時(shí)的行為，創(chuàng)造公平的環(huán)境促使教師把重心放到提高課堂效率上。

3.認(rèn)真聽取一線教師意見，提供切中教學(xué)痛點(diǎn)的高效務(wù)實(shí)的培訓(xùn)并探索公平合理的評(píng)價(jià)方式。

（三）加強(qiáng)家校共育意識(shí)和科學(xué)的方法指導(dǎo)

著名教育家蘇霍姆林斯基說: “只有學(xué)校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)。”所以家校共育、緊密合作才是教育唯一的可行之道。

1.在學(xué)校、社區(qū)傳播現(xiàn)代家校共育理念，普及家校共育科學(xué)知識(shí)。

2.建立家校溝通機(jī)制，積極開展共創(chuàng)活動(dòng):如運(yùn)用“校訊通”、“ 班級(jí)優(yōu)化大師”等平臺(tái)、定期召開家長(zhǎng)會(huì)、開放“校長(zhǎng)信箱”、設(shè)立“家長(zhǎng)接待日”等。

（四）實(shí)現(xiàn)班級(jí)建設(shè)和學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展

班級(jí)建設(shè)與學(xué)科教學(xué)的融合發(fā)展是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)和保障。二者緊密結(jié)合的根本力量源自班主任綜合能力的發(fā)展及管理智慧的提升。

1.強(qiáng)化班級(jí)整體式管理的意識(shí)。將學(xué)生在不同課堂的表現(xiàn)一并納入班級(jí)管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)中，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)行全面量化評(píng)價(jià)。

2.積極聽取學(xué)生及學(xué)科教師反饋，不斷優(yōu)化班規(guī)班紀(jì), 發(fā)展優(yōu)良班級(jí)文化。

3.與學(xué)科教學(xué)整合教育資源，開展富有教育價(jià)值的班級(jí)活動(dòng)。

總之，課堂教學(xué)的有效性關(guān)乎基礎(chǔ)教育的效率與成敗，受到教育系統(tǒng)內(nèi)綜合因素的制約，對(duì)教師賦能不足卻一味苛責(zé)已產(chǎn)生了諸多新問題。只有社會(huì)、家庭及教育管理層各自從本身的角色定位出發(fā)，在相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上共同發(fā)揮作用，才能使高效課堂真正落到實(shí)處。