山東省臨沂市莒南縣第四小學 段效麗

數(shù)學學科本身涵蓋了多種思維，例如批判思維、邏輯思維、形象思維等，可以稱之為“思維的學科”。其教學目標也是培養(yǎng)學生的思維，讓學生能夠將知識遷移到生活中，在課堂中培育的能力為其終身發(fā)展服務。國際數(shù)學教學普遍關注學生數(shù)學思維培養(yǎng)問題，這是對學生更高層次思維能力的培養(yǎng)。在這種數(shù)學教學潮流影響下，我國數(shù)學教師愈加重視該方面的教學，但卻忽視了學生自省能力，因此也造成了自省能力培養(yǎng)的欠缺性和滯后性，使數(shù)學課堂培養(yǎng)學生思維能力的成果并不如意。學生自省能力實質上是對學習過程中自身思維的一種逆向判斷，是對數(shù)學學習過程、結果、方法進行的有效反思，并且提出自己的看法和評價。在某種程度上我們可以說，學生自省能力與學習能力成“正相關”，必須重視自省能力的培養(yǎng)。

一、數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自省能力的現(xiàn)狀

（一）教師自省能力培養(yǎng)意識及教學的缺失

在上文中我們也談到了，現(xiàn)在很多教師更重視對學生思維能力的培養(yǎng)，但卻忽視了對學生自省能力方面的培養(yǎng)。從根本上來看，還是教師對于學生自省能力培養(yǎng)的意識比較薄弱，乃至于根本沒有培養(yǎng)意識，而這也導致了在課堂教學中往往更重視對學生發(fā)散性思維或者邏輯思維等的培養(yǎng)，也缺失了對學生自省思維的教學培育環(huán)節(jié)。小學生處于前運算階段，自身沒有建立完善的知識體系，同時也缺少各種思維能力的養(yǎng)成，教師教學意識薄弱及教學環(huán)節(jié)的缺失，使學生接受不到正確引導，無法養(yǎng)成自省能力。

（二）學生自省意識缺失及自省深度不足

受到應試教育的影響，在數(shù)學教學中，可以普遍看到教師雖然開始并逐漸加強對學生思維能力的培養(yǎng)，往往追求課堂“速度”“進度”，學生自己思考的時間和空間并不多。例如：同學們，翻開數(shù)學書的第35 頁，看一看第2 題，獨立完成，看看誰做得又快又準。在聽到老師發(fā)出的任務之后，學生迅速翻到指定的頁碼，并且開始完成第2 道習題，過了一會兒之后有的學生放下筆，陸陸續(xù)續(xù)地舉起手來，有不少學生做完了。在這種教學模式的長期影響下，學生已經(jīng)熟悉了做題及解題回答的過程，只要與老師公布的答案相符合，便獲得了滿足感。這種現(xiàn)象非常普遍，學生認為自省環(huán)節(jié)就是浪費時間，造成學生自省意識缺失。而一部分學生有自省的意識——自我檢查，但只是對結果進行檢查，沒有對解題過程進行思考，是缺乏深度的自省行為。

二、數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生自省能力的有效對策

（一）提出數(shù)學問題，引導學生反思

提出問題比解決問題更重要，這是因為只有善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題才能夠激發(fā)更為敏銳的洞察力。教師積極創(chuàng)設有趣的情境造成學生的認知沖突，可以積極地引發(fā)起強烈的自省能力。只有當小學生逐漸將問題在內心更為清晰化，找到自己想要解決和研究的問題，才能夠在這種求知欲的激發(fā)之下，尋求向上進步。以問導思，指的是教師和學生在數(shù)學教育互動的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這些問題，有一些是教師主動發(fā)現(xiàn)和設置的，有一些則是在學生與教師的互動過程中被無意中發(fā)現(xiàn)的。無論是哪一種形式的問題，都可以激發(fā)學生對于數(shù)學的思考，提高其自省能力。

教師在對學生進行分組的過程中開動腦筋，在設計探討頭腦風暴式的探討方式和問題解決方案中喚起學生興趣，并給予適當?shù)募夹g性指導，也有利于提高學生思維能力。例如：在小學數(shù)學人教版五年級下冊第4 章節(jié)分數(shù)的意義和性質的教育過程中，分數(shù)的概念對于學生來說并不是很容易理解，教師可以采用一些有趣的教具，比如用蛋糕或者分糖果等來引導學生進行自主討論。分數(shù)的分子和分母的引出，應該是采用一些連貫的問題來自主引導，盡量讓學生自己說出分子和分母的區(qū)別和理解原則，讓學生自我反思，提高學生自省能力。

（二）培養(yǎng)質疑心理，引導主動探索

問題的設置應該是圍繞一定的數(shù)學問題和數(shù)學概念，提出一個更能引發(fā)學生思考的問題，培養(yǎng)學生在問題中的“疑問感”，需要小學數(shù)學教師有更加高超的問題設計水平。在對數(shù)學知識進行教學時，培養(yǎng)學生自省能力的前提是鼓勵學生養(yǎng)成自行思考、大膽質疑的心理。素質教育要求師生平等，課堂上可以故意示范錯誤答案，鼓勵學生大膽主動地站出來，指出出錯的地方，以此激發(fā)學生敢于“發(fā)問”的意識。例如：教師在對人教版四年級下冊“小數(shù)乘法”進行講授時，故意示范錯誤的解答，比如2.5×0.65=16.25（小數(shù)點點錯位置了），如果當時沒有學生指出來，教師就可以詢問學生：“老師剛才好像有個地方出錯了，有沒有同學發(fā)現(xiàn)？”對于站起來指出問題所在的學生要加以鼓勵，即使學生回答錯誤也要贊賞學生，不能使其受挫。就此看來，在這個過程中，教師應該用眼神鼓勵班級上的每一個同學主動說出錯誤，逐步培養(yǎng)學生大膽質疑的心理。在數(shù)學學習的道路上，以質疑為基礎，激勵學生去自行思考，最后才能真正培養(yǎng)出學生的自省能力。

（三）鼓勵學生自我反思，進行課堂自我評價

上文中我們也提到了學生在數(shù)學學習中，其數(shù)學學習成果主要是依靠教師對其進行評判，教師大多采取評分數(shù)或者批閱批語的方式，對學生的數(shù)學成果進行評價，但實質上，這種評價方式主體單一化。新課改要求社會、家長、學生自身等多方面都要融入教學過程中，多方參與、多方共育。就此我提出在學生數(shù)學評價中，我們要打破傳統(tǒng)的評價模式，引導學生進行自我評價，主要是讓學生學會自我反思、自我評價，以此來培養(yǎng)自省能力。

以學生自我評價為例，比如我們的數(shù)學習題要求是“本節(jié)課從自己‘錯題本’上找到6 道題，抄寫下來，認真分析這6 道題的錯誤原因，以及自己做錯時候的解題思路，寫好正確解題思路，并批注好以后規(guī)避錯誤的方法”，學生完成作業(yè)之后，我們可以引導學生進行自我修改，鼓勵學生自我檢查，讓學生將自己作業(yè)多讀幾次。在讀的過程中，學生自然而然還會發(fā)現(xiàn)一些沒有注意到的小問題，這個過程是自我反思、自我評價的過程，有助于提升學生的自省能力。

三、結語

總而言之，學生自省能力對于學生的數(shù)學學習非常重要。從教師角度看，我們要加強對學生自省能力的培養(yǎng)，首先教師必須有這種自省能力培養(yǎng)的意識以及教學過程，采取多樣化的教學方法，可以以問題、疑問來引導學生，鼓勵學生探究反思，在課堂中逐漸幫助學生養(yǎng)成良好的自我檢查、自我反省習慣；從學生方面來看，學生自己也要有意識地培養(yǎng)自己的反思能力，及時整理錯題，分析學習存在的漏洞，提升自我反省能力，從而提高數(shù)學學習效率。