山東省臨沂市莒南縣第四小學(xué) 王玉濤 徐 霞

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位沒(méi)有很好凸顯，課堂教學(xué)以“老師教，學(xué)生聽(tīng)”為主，學(xué)生缺少獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和能力。新課改提出要將學(xué)生作為課堂主體，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生積極思考并積極發(fā)言，積極質(zhì)疑、敢于提問(wèn)。小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種探究交流的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，在交流合作中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

一、尊重學(xué)生主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

有效的課堂教學(xué)不僅可以讓學(xué)生獲得豐富的科學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生培養(yǎng)和提高創(chuàng)新思維能力。但是從小學(xué)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，還存在著一定的問(wèn)題和不足，所以如何有效解決這些教學(xué)弊端，是我們要重點(diǎn)研究的。教師應(yīng)當(dāng)跳出單方面的演示和講演的傳統(tǒng)模式，積極探索新方法，力求和學(xué)生達(dá)成有效的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維積極性。比如多給學(xué)生一些思考和反思的時(shí)間，多向?qū)W生提問(wèn)，多引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行求證，并將思考過(guò)程表述出來(lái)，在課堂中形成互動(dòng)教學(xué)氛圍。

科學(xué)教師在講到“比較柔韌性”這一課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先就要讓學(xué)生對(duì)柔韌性的概念有一個(gè)大致的了解，然后把學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自己通過(guò)對(duì)金屬、木頭、塑料三種材料的實(shí)驗(yàn)和探索，最終總結(jié)出這三種材料的受力特點(diǎn)以及柔韌性的大小。

材料柔性的比較方法和學(xué)生之前所學(xué)到的材料硬度的比較方法是有所不同的，其要求學(xué)生在測(cè)量完不同材料的寬度、厚度以外，還要對(duì)材料中的柔韌性進(jìn)行實(shí)驗(yàn)比較，這對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力以及思考探索能力提出了很高的要求。因此，教師在充分尊重和發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也需要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮好示范性以及引導(dǎo)性的作用。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生選擇一根長(zhǎng)度、寬度以及厚度一樣的塑料條進(jìn)行柔韌性的實(shí)驗(yàn)。

取一桶水然后用塑料條提起懸空，引導(dǎo)學(xué)生觀察塑料條的受力變化，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)塑料條沒(méi)有斷也沒(méi)有彎曲，這說(shuō)明塑料材質(zhì)具有柔韌性的特點(diǎn)。緊接著教師可以讓學(xué)生通過(guò)同樣的方法去驗(yàn)證木頭和金屬材料的柔韌性，然后把三者的柔韌性進(jìn)行比較后進(jìn)行排序。當(dāng)學(xué)生掌握了材料的柔韌性原理以后，教師就可以在此基礎(chǔ)之上把活動(dòng)內(nèi)容適當(dāng)增加難度。比如讓他們?nèi)y(cè)量這三種材料的彎曲程度，最后以厘米的形式記錄。這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程就不僅讓學(xué)生的主體地位得到了全面的體現(xiàn)，且他們的科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及科學(xué)創(chuàng)新能力也能得到有效地培養(yǎng)。

二、豐富實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

針對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，除了上述日常授課的經(jīng)驗(yàn)策略總結(jié)外，還需要一些創(chuàng)新型的教學(xué)方式做補(bǔ)充和延伸。這就需要教師結(jié)合所授內(nèi)容進(jìn)一步思考采用其他的教學(xué)互動(dòng)形式以豐富學(xué)生的科學(xué)體驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)趣味性和知識(shí)性兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)環(huán)境。

小學(xué)科學(xué)課本中有豐富的觀察和試驗(yàn)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)可以不局限于課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“新的生命”一課時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室觀察校園里的動(dòng)植物，教師在講解過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注花和種子果實(shí)的關(guān)系，讓學(xué)生思考花的授粉過(guò)程以及種子是如何進(jìn)一步成長(zhǎng)的等生物學(xué)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“光和影子”一課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂的光影小游戲，比如看影子猜人、做影子手勢(shì)等，營(yíng)造課堂互動(dòng)和探索學(xué)習(xí)的氛圍。教師還可以成立興趣小課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考一些課本中沒(méi)有但是神奇有趣的科學(xué)現(xiàn)象，一起探討其中的科學(xué)道理；還可以和學(xué)生一起看一些科學(xué)普及文教篇，比如《生活中的科學(xué)》，科學(xué)求證類節(jié)目《是真的嗎？》等，并選取一些簡(jiǎn)單有趣的小實(shí)驗(yàn)和學(xué)生一起完成，探討其中的科學(xué)道理。這樣有助于進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

三、大膽優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)

在一節(jié)教師主導(dǎo)型的課堂中，學(xué)生從上課到結(jié)束都處在教師滔滔不絕的講述環(huán)境中，不顧是否真正理解知識(shí)點(diǎn)或是老師講解的內(nèi)容是否正確都被動(dòng)地聽(tīng)取，全盤接受。這樣的課堂缺少了應(yīng)有的教學(xué)生氣，教師需要把舞臺(tái)還給學(xué)生，在講解過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不懂的地方并勇于給老師糾錯(cuò)，畢竟教師也有犯錯(cuò)的時(shí)候。中國(guó)傳統(tǒng)品德教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)了尊師重教，謙遜有禮，這在課堂中就慢慢變成學(xué)生不敢質(zhì)疑教師，不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己，勇于質(zhì)疑教師和課本。在學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)中融入學(xué)生自主性思考能力及課堂表現(xiàn)分，是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和發(fā)言的較優(yōu)方法。

教師可以將平時(shí)表現(xiàn)納入期末成績(jī)的考核，包括作業(yè)完成質(zhì)量和課堂表現(xiàn)加分；期末考試仍占據(jù)最大的比重，但不是原本一錘定音的唯一決定項(xiàng)。這能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情，增加學(xué)生提問(wèn)的次數(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意設(shè)計(jì)足夠多的問(wèn)題，從易到難，讓不同層次的學(xué)生都有答題得分的機(jī)會(huì)，對(duì)于主動(dòng)回答的學(xué)生額外加分，根據(jù)答案的正確程度給不同的得分，比如完全正確得5分，部分正確得3 分，沒(méi)有回答正確但是主動(dòng)回答給鼓勵(lì)分1 分。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生敢于提問(wèn)并樂(lè)于提問(wèn)，潛移默化之下容易培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的創(chuàng)新精神。

四、創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)方法，突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)雖然屬于一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，但所涉及的知識(shí)點(diǎn)也是非常多的，要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，就需要科學(xué)教師深度解讀教材內(nèi)容并挖掘重點(diǎn)知識(shí)，做到真正的輕重有數(shù)。

科學(xué)教師在講解“骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉”這一課時(shí)就可以把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為3—4 個(gè)，而設(shè)計(jì)重點(diǎn)要集中在讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片和視頻，對(duì)人體骨骼的作用有一個(gè)全面的了解，然后教師再把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們自己動(dòng)手去拼接骨骼模型并總結(jié)出骨骼的特點(diǎn)以及主要組成部分。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和體驗(yàn)，從而更好地掌握學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)知識(shí)?？梢?jiàn)，科學(xué)教師作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)過(guò)程中需要從全局的角度出發(fā)，善于抓住教學(xué)重點(diǎn)并對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)縮減，這樣才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好思維能力，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，如何運(yùn)用新的教學(xué)模式和手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力是值得探討的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)集科學(xué)性、趣味性和思維性于一體，對(duì)學(xué)生發(fā)展思維能力，提升創(chuàng)新素質(zhì)具有無(wú)可替代的作用。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做的科學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐精神，為日后學(xué)生擁有更寬闊的社會(huì)舞臺(tái)奠定基礎(chǔ)。