山東省德州市石家園街小學(xué) 賈艷清

一、課堂提問的意義和存在的弊端

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“提問”在整個(gè)教學(xué)過程中占據(jù)了較大比例，通過提問，不僅能夠使教學(xué)質(zhì)量獲得較大提高，對(duì)于學(xué)生與教師之間的溝通交流也是大有裨益。但在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)還存在諸多弊端與不足：首先，課堂提問是一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“老師問、學(xué)生答”為主要形式，通常情況下都是教師根據(jù)課堂主題帶動(dòng)課堂教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度，學(xué)生很少有主動(dòng)提出問題的情況，學(xué)生的主體作用受到了限制，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也不易被激發(fā)出來。其次，教師在提問時(shí)，大都是采用口頭提問的形式，而學(xué)生的答案也通常都是個(gè)人舉手或者集體答題，提問形式太過單一，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和思維方面的拓展也會(huì)受到限制。再次，教師在進(jìn)行教學(xué)提問時(shí)，大都是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，問題缺乏針對(duì)性和多面性，教材中問題大都傾向于記憶內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容存在局限，教師設(shè)計(jì)問題容易忽視發(fā)散性和評(píng)價(jià)性，學(xué)生思維能力的發(fā)展，會(huì)受到限制。最后，教師在提出問題時(shí)，學(xué)生之間容易存在兩極分化的狀態(tài)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生認(rèn)為沒有回答的必要，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生害怕答不上來反而讓學(xué)習(xí)成績受影響，這種情況會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)于學(xué)生和教師來說都無益處。

二、課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）問題設(shè)計(jì)講究科學(xué)性

教師在針對(duì)課堂主題進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問題的準(zhǔn)確思考，這就首先要求教師對(duì)于問題的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量側(cè)重于科學(xué)性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)將這些知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，采用比較分析的方式，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用時(shí)，常常遇到一些不曾見過的內(nèi)容，這就要求教師在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮到一些知識(shí)盲點(diǎn)，從而針對(duì)這些盲點(diǎn)提出合理性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展解答問題。

例如：在對(duì)青島版教材“角的初步認(rèn)識(shí)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，可以通過多媒體展示紅領(lǐng)巾、小鬧鐘、三角板和打開的折扇等圖片，首先讓學(xué)生通過觀察說出各個(gè)物體的名稱，再讓學(xué)生觀察各個(gè)物體的不同之處，并根據(jù)學(xué)生的觀察結(jié)果，引出“角”的概念。在對(duì)“角”的概念進(jìn)行提出時(shí)，還可以通過展示各個(gè)圖片的輪廓圖，采用給輪廓圖中“角”涂顏色的方式，讓學(xué)生看得更清楚。

（二）提問方法注重多元化

教師針對(duì)課堂知識(shí)的提問，要想達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，除了需要科學(xué)提問以外，采取哪種方式提問也是一大關(guān)鍵。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先需要抓住課堂教學(xué)主題及教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容合理選擇提問方法進(jìn)行提問。針對(duì)一些新的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，可以先考查舊的知識(shí)點(diǎn)，采用新舊結(jié)合的方式進(jìn)行，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，還能對(duì)前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固；若是遇到一些內(nèi)容較為寬泛的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采取分解的方式，將大知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為不同的小知識(shí)點(diǎn)，縮小知識(shí)點(diǎn)的問題范圍，使學(xué)生根據(jù)分解的知識(shí)點(diǎn)問題進(jìn)行梳理，最后再加以整合。

例如：在講解“千克的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候，可以由“克”引入。先預(yù)設(shè)問題，如“克和千克有什么關(guān)系”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，在得出1千克等于1000 克的結(jié)論后，借助課堂中的一些實(shí)物工具或是教師事先準(zhǔn)備好的教學(xué)用具，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)物掂量再發(fā)表個(gè)人看法，教師針對(duì)學(xué)生各自的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，回到課堂主題上。

（三）提問時(shí)間側(cè)重有效性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出問題時(shí)，應(yīng)考慮到時(shí)間因素。教師在實(shí)施課堂提問時(shí)，學(xué)生自身應(yīng)處于積極主動(dòng)狀態(tài)。數(shù)學(xué)內(nèi)容中包含科學(xué)性和邏輯性知識(shí)內(nèi)容較多，問題設(shè)計(jì)時(shí)要避免問題過多或者過于復(fù)雜，以免學(xué)生在前期興致高昂到后期答題厭倦。所以教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理變化情況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。

例如，在講解“時(shí)間”概念時(shí)， 可以借助鐘表讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“時(shí)”“分”的概念。可以先以一種輕松的方式讓學(xué)生說一下當(dāng)天什么時(shí)候來上學(xué)的，然后由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表。教師在對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，需要充分考慮到學(xué)生的知識(shí)接受能力和理解能力，對(duì)于問題的設(shè)置應(yīng)盡量簡化。

（四）提問結(jié)果保證評(píng)價(jià)性

對(duì)于問題來說，有問就有答，教師針對(duì)課堂主題進(jìn)行課堂相關(guān)問題提問，給予學(xué)生獨(dú)立思維空間解答問題，而對(duì)于學(xué)生給予的回答，教師則需要做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)達(dá)到教師與學(xué)生之間的良好溝通。在做出評(píng)價(jià)時(shí)，教師首先需要確定學(xué)生給出的回答是否正確，對(duì)學(xué)會(huì)能夠主動(dòng)回答問題的意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，然后根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答正確，教師可以以此為基礎(chǔ)提出一些新的知識(shí)點(diǎn)；如果學(xué)生的回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)在給出正確答案的同時(shí)，就學(xué)生回答問題的勇氣給予鼓勵(lì)。

例如：以“9+（ ）”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算思考，在這個(gè)計(jì)算過程中，學(xué)生會(huì)各自給出自己的計(jì)算答案。無疑，這個(gè)問題較為簡單，計(jì)算結(jié)果正確的概率也很高，但是教師在針對(duì)各個(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生思考哪一種計(jì)算方式的效率更快，準(zhǔn)確性更高。

三、課堂提問時(shí)應(yīng)注意的問題

前文所述中提到，課堂提問對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有著較大益處，在針對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行課堂提問時(shí)，并不是隨意提出問題讓學(xué)生回答即可，教師在使用課堂提問時(shí)，需要注意以下兩點(diǎn)。

（一）教師對(duì)于課堂提問需要提前做好規(guī)劃

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的本質(zhì)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，通常情況下，都是在課堂開始環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，一方面對(duì)上一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，另一方面以問題引入本課主題內(nèi)容；也有在課堂中間環(huán)節(jié)進(jìn)行課堂提問的情況，作為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。教師在針對(duì)教材課題進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需要提前做好提問規(guī)劃，掌握課堂教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)生充分學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

（二）在進(jìn)行課堂提問時(shí)結(jié)合實(shí)際情況

小學(xué)階段是一個(gè)比較特殊的階段，而數(shù)學(xué)又是邏輯思維要求較高的一門學(xué)科，小學(xué)生會(huì)因?yàn)樾闹前l(fā)育不完善會(huì)受到影響，再加上學(xué)生之間存在個(gè)體差異，所以數(shù)學(xué)教師在針對(duì)課題提出問題時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的心智發(fā)育、理解能力和學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)置時(shí)，還需要考慮好自身的知識(shí)儲(chǔ)備情況，以免出現(xiàn)自己提出的問題自己也無法進(jìn)行正確解答的狀況。除此之外，教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)面向全班學(xué)生而不是部分學(xué)生，在提出問題時(shí)，尤其不能僅僅考慮到優(yōu)等生是否能夠理解，畢竟優(yōu)等生只是一個(gè)班級(jí)的一部分，并不能代表整個(gè)班級(jí)學(xué)生的理解能力，如果提出的問題只面向優(yōu)等生，則容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的情況。

四、結(jié)語

綜上所述，使用課堂提問能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效的課堂提問一方面保證了課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，另一方面拉近了教師與學(xué)生之間的距離。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況，巧妙規(guī)避存在的一些問題，合理運(yùn)用課堂提問教學(xué)法，使之發(fā)揮出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大作用。