山東省臨沂市莒南縣第二小學(xué) 宋金霞

語文課堂中的即時評價，實質(zhì)上是教師針對學(xué)生解決問題之后對其進(jìn)行調(diào)控的評價行為，通過即時評價可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還可以幫助學(xué)生找尋解決問題的思路，有助于實現(xiàn)三維目標(biāo)，振興核心素養(yǎng)理念。實際的即時評價過程中還存在一些問題，例如即時評價評語相對來說模式化嚴(yán)重，不能實現(xiàn)其教育價值；評價語言單調(diào)，沒有具體的針對性；在課堂中進(jìn)行評價也是按照傳統(tǒng)形式進(jìn)行，比較嚴(yán)肅和死板；等等。以上問題還需要在實踐中進(jìn)行解決，找尋有效的評價方式。

一、課堂即時評價內(nèi)涵及價值

即時評價這一環(huán)節(jié)受到了大多數(shù)教師的青睞，相對于傳統(tǒng)的評價方式，即時評價簡潔高效，符合課堂教學(xué)目標(biāo)，有助于課堂教學(xué)效率的提升。課堂教學(xué)過程中包括諸多環(huán)節(jié)，其中即時評價是評價環(huán)節(jié)中的重要組成部分，是指教師在課堂中針對學(xué)生出現(xiàn)的問題或者是出現(xiàn)的狀況進(jìn)行點評與反饋，主要起到激勵、調(diào)控和引導(dǎo)的作用，為后續(xù)課堂的推進(jìn)做好鋪墊，促進(jìn)學(xué)生的積極行為。

從學(xué)生角度來看，課堂即時評價越即時豐富有效，越能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，將學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性貫穿到小學(xué)語文學(xué)習(xí)之中，幫助學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。即時評價因其評價具有即時性，某種程度上可以幫助學(xué)生加深對相應(yīng)知識的理解和記憶。這種評價方式，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行評價，打破了傳統(tǒng)“一碗水端平”的評價模式，針對優(yōu)等生有“專業(yè)評價”、針對學(xué)困生有“鼓勵性評價”等，進(jìn)一步貫徹了素質(zhì)教育以人為本的教育理念，有助于學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)查漏補(bǔ)缺，全面發(fā)展。當(dāng)然，在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行即時評價，還需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點等進(jìn)行評價，要具有啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣的作用。

二、小學(xué)語文教師課堂即時評價策略

在教師的參與過程中，即時評價會影響到語文教育教學(xué)活動的全局，教師的“即時評價”具有調(diào)控課堂的作用，并且有導(dǎo)向性影響。我基于小學(xué)語文課堂教學(xué)即時評價中存在的問題，建議教師從以下方面進(jìn)行改進(jìn)。

（一）評價目的準(zhǔn)確無誤，注重反饋作用

即時評價，最重要的目的就是鼓勵學(xué)生積極上進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的意志和習(xí)慣，因此在語文教學(xué)實踐中，教師在進(jìn)行評價時，必須從學(xué)生原有的學(xué)情出發(fā)，對學(xué)生有針對性地進(jìn)行評價。小學(xué)階段的學(xué)生是6—12歲的兒童，此年齡階段學(xué)生往往是朝氣蓬勃，對一切充滿好奇心的，此時教師的即時評價需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行，例如要飽含新穎性，讓學(xué)生對評價感興趣；還要有賞識性和激勵性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。例如即使在課堂中有學(xué)生回答錯誤，此時也要選擇積極的即時評價方式，對其進(jìn)行鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在回答問題過程中的亮點，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，最終解決問題，這才是最終的目的。

（二）評價語言豐富真誠，起到激勵作用

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不一定是一種結(jié)果正誤判斷性話語，也許是一個肯定的體態(tài)語，也許是對學(xué)生思維過程的一種描述，也許是對其回答的一種追問等。多樣性的即時評價語言是調(diào)節(jié)教師和學(xué)生之間關(guān)系的紐帶，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂上，評價的方式絕對不是單一的，評價的方法也肯定是多樣化的。體態(tài)語言是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的一個重要法寶，豐富協(xié)調(diào)的體態(tài)語言能給予人們享受，小學(xué)生也是一樣。教師的體態(tài)語言應(yīng)該包括其眼神、手勢、動作、行為語言，有時在課堂上還可以結(jié)合教學(xué)對學(xué)生做出一些親近性的鼓勵行為，比如摸摸表現(xiàn)良好的小學(xué)生的頭。盡可能地給予學(xué)生肢體語言上的鼓勵，或者正確地使用一些行為語言。教師在教學(xué)中積極的思考，能夠促進(jìn)一些有形鼓勵的形成，同時也可以將這種鼓勵作為一個教學(xué)延伸的案例，讓其他小朋友也明白，在小學(xué)語文課堂之上，好的表現(xiàn)可能會得到教師更好的關(guān)注和鼓勵。

（三）評價氛圍寬松和諧，注重調(diào)控作用

成功的課堂教學(xué)離不開有效的即時評價，而有效的即時評價是營造和諧教學(xué)環(huán)境的必要條件。語文是一門符號感極強(qiáng)的學(xué)科，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行評價時，要兼顧小學(xué)生自尊心和積極性強(qiáng)的特點，營造一種輕松、愉悅的評價氛圍。如當(dāng)課堂教學(xué)中教師對某個因問題回答錯誤而遭到同學(xué)笑話的學(xué)生進(jìn)行評價時，首先要告訴學(xué)生嘲笑回答錯誤的同學(xué)是不對的，生活中每個人都會犯錯，我們不應(yīng)該笑話犯錯誤的學(xué)生，應(yīng)該通過這次錯誤吸取教訓(xùn)，注意保護(hù)學(xué)生脆弱的信心；然后對回答錯誤的學(xué)生要及時地給予鼓勵性的評價，鼓勵他積極回答問題、敢于嘗試的勇氣，使學(xué)生在以后學(xué)習(xí)語文知識的時候不再產(chǎn)生畏難情緒，在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識。

（四）評價結(jié)果自然生成，注重導(dǎo)向作用

教師即時評價的導(dǎo)向性作用，將會引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。教師的評價不應(yīng)當(dāng)僅僅是對學(xué)生知識掌握程度進(jìn)行簡單的肯定或否定，而是應(yīng)該在新的課程標(biāo)準(zhǔn)之下，引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識的規(guī)律。比如說在小學(xué)的高年級段，教師在小學(xué)語文課堂上進(jìn)行一些難點知識的講授時，應(yīng)該在小學(xué)生理解之前就給予其鼓勵，因為有的小學(xué)生在難點知識講述時，雖然可能是膽怯的，但是卻仍然還愿意跟教師交流和回答問題。因此教師應(yīng)該抓住契機(jī)，當(dāng)小學(xué)生非常不容易地表達(dá)了自己對于知識的渴望時，教師可以用眼神或者信任的語氣、手勢動作來幫助其更好地記憶。教師的語言聲調(diào)、說話態(tài)度的變化都可能給小學(xué)生帶來很大的影響。教師可以在學(xué)生回答問題底氣不足、聲音比較小的時候，用熱情而又夸張的語氣來反問學(xué)生，與學(xué)生之間親切的互動，讓學(xué)生感覺到教師的幽默和風(fēng)趣。再結(jié)合信任的眼神，雖然是簡短的評價，卻能夠讓回答問題的學(xué)生非常自豪。教師也可以用一些生動有趣、有助于評價創(chuàng)新的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)語

綜上所述，要想實現(xiàn)即時評價的價值和作用，教師應(yīng)該采用多種方法來衡量教學(xué)水平、補(bǔ)充自己的專業(yè)知識，從自身做起，努力提升即時評價的有效性。教師在進(jìn)行即時評價時，需要注意應(yīng)該以學(xué)生為主體，所有的評價圍繞學(xué)生進(jìn)行，針對不同層次的學(xué)生需要選擇不同的評價語言，既不能打擊學(xué)生的積極性，又要鼓勵學(xué)生樹立自信心。通過一個學(xué)期的即時評價教育教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我班的語文成績有所提高，總體來說還是有很大的積極作用的，我們需要在實踐教學(xué)中更好地把握即時評價的“力度”。